化學作業批改的幾點思考

化學作業包括：書面解答題、完成實驗、撰寫實驗報告、觀察報告、調查報告、參觀報告以及小論文等。本人認為化學作業的批改不能簡單地打勾畫叉，而要搞好批改。因此需做到以下幾點：

一 全面評判，準確診斷

第一，有關概念是否清晰，理解是否正確；第二，方法是否得當，思路是否正確、合乎邏輯，結論是否科學、合理，作業格式、術語、有效數字、單位以及符號等是否符合要求。第三，知識、技能、解題能力等智力品質是否存在缺陷，水平如何；有沒有抄襲作業和缺交現象等。

批改作業時要指導學生訂正錯誤，為了“糾”錯，要先“究”錯，要注意尋找錯誤的原因，發現問題并準確地診斷問題癥結，必要時可以找學生談話，進一步了解情況。

二 方式多樣，注重效果

吸引學生參與，讓學生在教師指導下互相批改作業，實行學生自改與教師重點抽改相結合，提高學生的自我評價和認識能力。

1．精批細改

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各810本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，了解學生是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效地減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間去鉆研教材，改進教法。

2．自我批改

作業完成后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己的作業批改，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習的積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3．分組批改

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的同學任組長，共同討論各道題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改，這樣學生在批改中能吸取其他同學好的解題方法，也可以從其他的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍，還能培養學生的集體主義精神，嚴謹的學習態度和互幫互助的學習風氣，活躍課堂氣氛。

4．當堂當面批改

為了更好地貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法因人而異。作業做得較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要挖苦諷刺，應給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法，使他們改正不良習慣。這種方法能有效地發揮出作業做題時間短、反饋校正快，學生掌握及時的特點，彌補單元過關所不能達到的教學效果。

以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用，以此大大提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用。

三 寫好批語，及時反饋

批改作業時，要明確地向學生標示正、誤，并指明錯誤所在。為此可以采用學生熟悉的約定符號，例如，“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”等。為了說明問題癥結和解決辦法，幫助學生提高智力品質和非智力品質，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫上批語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且還融洽了師生關系，調動了學生的學習積極性，達到了提高教學質量的目的。在作業批改中，常見的評價方法有以下幾種方式：

1．贊揚式

每個學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如：在一次作業中，我布置了一道比較復雜的計算題，一些同學沒有按照常規解法來做，而是巧妙地通過簡便方法進行了處理，我寫下了如下批語：“思路開闊，思維清晰”“解題方法不落俗套，思維能力較強”。學生看了批語后備受鼓舞，從而使他們產生了新的學習動力，繼續攀登新的高峰。

2．指導式

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道其不足之處，并從中吸取教訓，使解題過程完整規范。如化學作業中，常需根據化學方程式進行計算，學生的步驟往往很亂，常出現開始不寫“設”，計算式中的“x”看不出指的是什么，最后的“答”常用“略”等問題，我的批語是“根據化學方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五得（的數）、六寫（答），學生看到這些類似順口溜式的評語，便很容易地記住了，也體會到了老師的用心良苦，以后也會注意了。

3．鼓勵式

當學生書寫認真或成績進步，或作業有獨到之處時，要及時予以鼓勵。比如，批語：“百尺竿頭，更進一步”；“認真出成績，勤奮出天才”等。教師熱情的鼓勵勢必給學生帶去前進的信心和力量，同時對溝通師生心靈，融洽師生關系有一定益處，也有許多同學把批語當成警句抄在日記里。

四 建立記錄，積累經驗

在批改作業時，教師建立“習題批改記錄”和“學生作業記錄”，不但有利于搞好作業講評和課后輔導，而且可以為日后備課、復習、編測驗、研究教材、研究學生總結經驗和積累生動的素材。“習題批改記錄”主要記載了各道習題的答對率，各種典型錯誤及其原因分析和分布情況；作業中出現的簡捷思路，好方法和技巧；作業做得較好、較差和缺交的學生姓名；教師在批改作業時的心得和瞬間想法等。還可以指導學生自己建立“錯誤檔案”，記錄自己作業中的錯誤，分析原因，進行訂正，以便總結經驗，吸取教訓。

總之，有效的作業批改，一方面，教師可以從學生那里得到有關信息，把握學生知識掌握和能力發展的程度，及時調整教學方案，修正教學行為，確保后續教學的實效性、有效性和針對性。另一方面，學生是學習的主體，在學習過程中，學生輸出信息后，從來自教師的反饋信息中得到肯定或否定的評價，可以使自己的認識得到確定，從而促進知識的接受和強化，及時矯正自己的認知偏差，變換思維方式和理解角度，改進自身學習策略，因此，批改好作業無疑會促進教學質量的提高。

〔責任編輯：高照〕