信息技術(shù)教師談課堂教學設計

【摘 要】本文通過分析信息技術(shù)課的學科特點和目前信息技術(shù)課的課堂現(xiàn)狀，以及新課程下對信息技術(shù)課的要求等方面出發(fā)，著重總結(jié)和討論了如何通過聽課加強信息技術(shù)課的教學設計。

【關鍵詞】聽課 信息技術(shù) 教學設計 角色定位 課后反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）12－0145－01

信息技術(shù)課作為一門年輕的學科，有著其自身的特點，與文化課的教學設計相比，它具有進度上的“異步”、學習過程上的“交互”、學習方法上的“協(xié)作”和教學內(nèi)容及教學結(jié)果評價上的“開放”等特點。信息技術(shù)課在中等職業(yè)教育中被歸入勞技一列，操作實踐性的特征特點決定了信息技術(shù)課的設計絕不能與其他文化課一樣。

對于信息技術(shù)課來說，針對重點教學目標，要看教師如何根據(jù)絕大多數(shù)學生的實際來組織教學活動；每一階段的教學活動又是如何過渡和引入的，學生的接受程度如何，學生的積極性如何；另外，還要注意教師是如何引導學生達成知識的進一步深化，這方面都需要信息技術(shù)教師在具體的課堂上實具體的教學設計。

一 看授課教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握

課型不同，課的結(jié)構(gòu)自然也不同。對于信息技術(shù)課而言，一般分為理論課、學習操作課、作品展示分析課和實踐創(chuàng)作課等。聽課時，要看授課教師是如何安排課堂結(jié)構(gòu)的。如：教學目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)，才能最大限度地引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習興趣；如何通過課堂提問和范例作品展示，使學生有意識地從認知結(jié)構(gòu)中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設教學情境，導入新課教學；怎樣通過簡明、規(guī)范、生動的語言和操作演示呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容和目標；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設計多種形式的任務練習實踐，加強知識的應用與遷移，同時培養(yǎng)和提高學生的協(xié)作學習能力。

另外，信息技術(shù)新課程把對學生學習結(jié)果的評價作為一個重要常規(guī)納入到信息技術(shù)教育中來，在信息技術(shù)課堂上，不管是哪種類型的課，都需要當堂組織學生對個別或部分作品進行評價和總結(jié)。

二 看授課教師如何實現(xiàn)對教學重難點的突破

一節(jié)課的重難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否，或者說，這節(jié)課的特色和風格就充分地體現(xiàn)了出來。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或需要學生必須學會的操作或使用方法所占地位的突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生實際的難點。聽課時就要聽授課教師是如何縱橫聯(lián)系學生的已有知識和操作使用方法技巧等來舉例說明或巧妙過渡，化難為易，突破難點，突出重點，這些往往是他們積累的豐富的教學經(jīng)驗，憑借自身扎實的基礎知識體系和對學生心理認知規(guī)律熟悉的所得。

三 聽授課教師的課堂語言運用能力和藝術(shù)

在以往的信息技術(shù)課堂上，大部分老師認為對語言的運用不需要像上文化課那樣要求嚴格，這其實是一個認識的誤區(qū)。相反，在信息技術(shù)課堂上常常需要涉及一些專業(yè)術(shù)語，比如計算機基礎知識的介紹、軟件的界面介紹等。教師在信息技術(shù)課堂上所使用的介紹和操作中的專業(yè)術(shù)語規(guī)范運用，有助于學生形成統(tǒng)一的認識，并對他們繼續(xù)地深入學習提供了很好的保障。

聽信息技術(shù)課，除了注意授課教師在一般語言的調(diào)動與運用教法方面的才能，比如親切溫和、幽默風趣和言簡意賅等風格外，還要注意聽授課教師是如何準確規(guī)范、嚴謹精煉地使用信息技術(shù)操作中的術(shù)語的，同時還可以觀察授課教師在機房中如何運用體態(tài)語言與學生進行交流，以及學生對教師表達的接受能力，教師對學生規(guī)范使用術(shù)語的培養(yǎng)方法等方面的問題。

四 看授課教師對教學輔助媒體的運用

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當?shù)剡\用媒體教學，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但媒體運用并不是多多益善，先進的媒體未必會收到良好的效果。所以聽課時要注意結(jié)合教學內(nèi)容，看授課教師對媒體的選擇、運用是否行之有效。

對信息技術(shù)課堂來說，教師在機房中幾乎都可以通過電子教室的“廣播”來對全體學生進行演示講解，這是信息技術(shù)課堂上不可或缺的一種授課方式。在聽課時，需要注意授課教師對“廣播”使用時機的選擇，以及演示內(nèi)容的把握；另外還有轉(zhuǎn)播學生操作過程、演示學生作品等在課堂教學中的運用。值得注意的是，授課教師在除了使用電子教室的廣播和轉(zhuǎn)播功能外，還可以通過哪些方式來輔助教學。

五 課堂調(diào)控能力的掌握

由于信息技術(shù)課堂的實踐操作性特點，學生在動手操作過程中必然會發(fā)生各種各樣意想不到的事情，教師需要有充分的基礎知識體系作后盾，并需要有足夠的課堂經(jīng)驗來處理偶發(fā)事件。聽課時要注意授課教師對教學實際過程中的個別事件和細節(jié)的處理，對學生提問或操作中所遇到困難的解決方法等典型事件的調(diào)控處理能力。因為這些細節(jié)和事件，往往在信息技術(shù)課堂上比較普遍，而每個老師針對不同班級的調(diào)控和處理方式和方法又不盡相同，所以，聽課時可以從中發(fā)現(xiàn)切實可行、學生易于接受的好辦法和策略。

六 信息素質(zhì)教育

中學信息技術(shù)課不單單是操作性比較強，另一方面通過課堂教學培養(yǎng)和提高學生的信息素質(zhì)，是中學信息技術(shù)教育的一個主要目的，這個目標在新課程的推進中更進一步地體現(xiàn)出來。信息素質(zhì)教育不是集中的，而是在學生參與活動或練習的過程中，通過點滴發(fā)現(xiàn)和教師的有意引導來逐漸培養(yǎng)起來的。所以在聽課時，要注意從課堂教學的具體細節(jié)，從教師組織活動的具體細節(jié)中，不斷發(fā)現(xiàn)授課教師是如何通過教學實踐過程，來培養(yǎng)和提高學生的信息素質(zhì)的。

課堂設計也是一門藝術(shù)，尤其是學會聽信息技術(shù)課，對于一線的信息技術(shù)教師來說，也是需要掌握的一種技能。多學習授課教師在信息技術(shù)課堂上的經(jīng)驗和技巧展現(xiàn)，多分析學生在信息技術(shù)課堂上的實踐表現(xiàn)和創(chuàng)作過程，對提高信息技術(shù)課的教學效果具有良好的輔助作用。

〔責任編輯：高照〕