創新,別走入了誤區

歌德曾說：“人在奮斗時，總有迷誤。”毋庸置疑，中學歷史教學的出路就在于改革，在于創新。只有不斷創新，不斷注入活水，它才有發展的前途，才能適應“由工業經濟向知識經濟發展的大變革”。然而，任何改革都要按規律辦事，不然就會遇到挫折、失敗，甚至會從一個誤區走進另一個誤區，跌進創新的陷阱。

一 “能力中心”＝重能力培養輕知識傳授

在素質教育改革的召喚下，中學歷史教師不斷沖破傳統教學方式的桎梏，由講授型向引導型轉變，由封閉型向開放型轉變，由“知識中心”向“能力中心”轉變。但在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，一個新的極端傾向又出現了—輕視書本知識，即“把歷史教學改革從過去的重知識傳授，轉到重視能力的培養上來”。出現這種錯誤的轉移，筆者認為，這與對知識與能力的僵化理解有著必然的聯系，認為歷史基礎知識的灌輸，就是強調對歷史基礎知識的死記硬背，從而限制和壓抑思維能力的培養。其實不然，我們反對只重視歷史基礎知識的傳授，認為對歷史思維能力的培養也應該給予強調。但是脫離了歷史基礎知識的傳授，學生的思維能力培養只能是無源之水、無本之木。在中學歷史教學過程中，歷史基礎知識的傳授、思維能力的培養是既相對獨立，又互相滲透、互相融合、相互促進的不可分割的統一體，兩者既無主次之分，也無先后之別，更不是水火不容的對立，過分地強調任何一方，都是不符合教育發展規律的。只傳授歷史基礎知識，而忽略創新精神的思維訓練，違背了實施素質教育的初衷。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。

二 思維創新＝標新立異

我們所提倡的創新并非沒有原則、沒有約束的自由放任，絕不等同于鼓勵學生海闊天空縱橫亂侃，或鼓勵學生追求標新立異。實事求是是創新思維培養的前提和基礎。任何創新都不能違背歷史規律，違背現實實際，要以馬列主義理論為指導，做到寓論于史，史論結合。比如：“歷史的主流是統一還是分裂？”這樣的問題就沒有任何討論的價值，也起不到培養能力的作用，甚至還會誤導和影響學生辯證主義和唯物主義科學史觀的形成。歷史學科比其他學科更具有思想性和教育意義。在鼓勵學生創新時，要注意引導學生形成正確的是非觀、人生觀和價值觀，有時還要借此對學生進行集體主義、愛國主義的情感教育。教師在培養學生創新思維活動時，既要為學生創設情境，鼓勵出新，又要有的放矢，切合實際；不但要善于發現學生思維活動中閃亮的火花，給予表揚，而且還要剖析學生頭腦中不正確或片面的見解，并幫助學生發現錯誤，最終找到正確的解答。

三 學生主體＝教師“袖手旁觀”

突出學生的自主學習和創新能力的培養，是對以教師為中心的傳統教學的 “革命”。傳統教學模式下，由于教師長期習慣于包辦式的教學，學生缺少“自主”能力，在自主學習中力不從心。一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而教學方式卻不過是由“填鴨式”轉變成“放鴨式”罷了。從本質上說，教與學是教學過程中相輔相成，統一發展的兩個方面，是矛盾的統一體。教師的教不能代替學生的學，同樣，學生的學也不能代替教師的教。鑒于此，筆者認為“以學生為主體，教師為主導”不僅沒有削弱教師的地位，反而對新形勢下的教師提出了更深層次的要求。要扮演好“導”的角色，做新形勢下合格的教師，至少必須具備四種能力，即創新思維能力、專業知識能力、課堂組織能力、獲取反饋信息的能力。教師首先要具有創新思維能力。只有具有創新精神與思維能力的教師，才能鼓勵學生去革新、去求變。“那種把知識看成是一成不變的真理，而產生的知識迷信，書本迷信，權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素”。中學歷史教師必須要具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識，這是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。再者，教師要具有良好的課堂組織能力，從問題的設立到角度的選擇再到結論的評價都離不開教師的“導”。最后，下課的鈴聲不代表思維活動的結束，而是學生深入思考的開始，所以要將創新教育落到實處，收到實效，教師必須要能及時獲取反饋信息，建立評價機制。

恩格斯曾熱情謳歌文藝復興：“這是一次人類從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生巨人——在思維能力、熱情和性格方面的巨人的時代。”我們要進行的改革比之更偉大，更進步，更絢麗多彩。教育的使命任重而道遠，教師的責任神圣而艱巨。改革路，風險途，坑凹沼澤、坎坷崎嶇。但如果仍這樣墨守成規，不思進取，則無法緊跟時代的步伐，也必將會被時代所拋棄。當然創新不是蠻干，僅有勇氣是不夠的。只有未雨綢繆，謀事在先，不該出現的困難才不會出現，容易發生的問題才會少發生，改革也才能不落陷阱，少走彎路。

參考文獻

［1］蔡克勇.21世紀中國教育向何處去［M］.長春：吉林出版社，2000

［2］馬衛東.淺析歷史教學改革理論與實踐的一個失誤——兼論歷史基礎知識教學與能力培養的關系［J］.歷史教學，2000（3）

［3］袁愛玲.知識經濟呼喚創新教育［J］.教育研究，1999（5）

〔責任編輯：李繼孔〕