從“遞紙條”到“問題預設單”

下午自習課檢查作業時，一位學生遞給我一張紙條。遞紙條，這是我一直倡導的，學生在學習中遇到什么困惑，有什么感想、疑難，或者對課堂教學、班級建設有什么建議時都可以提出來。今天這位學生又有什么問題呢？

回到辦公室，我打開紙條一看，上面歪歪扭扭地寫著幾個字：“老師，您看我夾在您教科書中的作文了嗎？文字的后面畫著一張雙眼瞇笑的小人臉”。我急忙打開教科書，找到她所說的作文。那篇作文是寫在兩張橫格稿紙上的，由于教科書時常夾著許多名冊表格，書被夾得脹鼓鼓的，因而作文是什么時候夾上去的我有些茫然。

一口氣讀完作文，我驚奇地發現，一個平時不喜歡讀書、不喜歡作業的學生竟然能寫出這類“像樣”的作文。作文內容是電影《暖春》觀后感，其大意是：一位大山的兒子用純樸、善良與愛心哺育了兩個陌生的孩子，用山一般寬厚的胸懷，水一般脈脈柔情詮釋了愛的真諦。顯然，這部電影被這位學生多次地品味與回顧，電影中的情節深深地吸引了她，打動了她，主人公的仁愛也深深地感染了她，“帶著滿腔的激情與感動，我又一次流著淚看完了這部感人肺腑的電影—《暖春》。生活的底蘊原來是如此的深厚，如此的動人，平凡中，演繹著無數讓我們怦然心動的偉大，也蘊含著道不盡的讓我們永遠銘記的感動。”雖然這位學生平時在班里好表現，任課教師對她也有一些看法，但這次讓我看到一個真實的她，一個毫不掩飾、充滿自信、熱愛生活的熱血青年。

當時，我啞口無言，我在記事簿上默默地寫下這樣幾個字：“人各有志，何可思量”。

為了不再發生類似遺憾，我建議學校教導處向學生統一印制了“問題預設單”，主要針對學生預習課文或作業練習時遇到的障礙所設置的，預設單上印有預設時間、預設標題、問題來源、頁碼等。

由于學生成績參差不齊，“問題預設單”下發后，因而引起學生的極大興趣。每天下午放學前，班長都將學生所提的問題收集起來交給任課教師。教師將所有收集到的問題進行歸類。共性的問題集體解決，個性的問題單獨交流。一時間，“問題預設單”成了師生交流溝通的紐帶，學生跑教研室的機會多了，教師進教室的腳步也勤了。

一次，聽高一語文《就任北京大學校長之演說》，教師獨到的設計引起了聽課者的關注，問題完全是按照學生的“問題預設單”設置的。“問題”一一呈現，學生分組討論，對話交流，教師適時加以點撥，學生的疑惑在討論中逐步被列舉論證。整個課堂學生學得輕松，興趣盎然，思維明銳，主動自然；教師參與互動，隨機點撥，效果明顯。寫作練習時，教師打出這樣一道預設的問題：能舉出享譽世界的名人演講嗎？這些演講有什么時代意義？

學生列出許多例子，有一代偉人馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平，有成功學家戴爾#8226;卡耐基，臺灣忠信學校校長高震東……某學生認為胡錦濤主席在美國耶魯大學的演講是最激動人心的，胡主席應邀在耶魯大學演講不是憑他顯赫的政治地位，而是代表著一個發展壯大走在世界前列的大國形象，“從四十年前胡主席在清華大學讀書，到能借助耶魯大學的講臺向全世界演講，作為一個中國人，胡主席見證了中國由衰敗走向繁榮，由弱小走向強大，由任人宰割到參與國際事務，這樣的演講是一個告別了屈辱的民族向世界發出的強有力的信號，是一個大國應有的氣度和風采，是我們每個中國人的驕傲。”課堂討論變成了學生的演講辯論，學生精彩的發言引起一片片掌聲。一頁小小的“問題預設單”竟然被教師用得如此巧妙、靈活。

在與師生多次交流中我發現，問題預設——這一小小的手段變動，在調動學生學習興趣，增進師生情感方面竟能產生如此意想不到的變化。在大力提倡高效課堂、師生互動、生生互動、全面發展與關注個性新理念的課程改革中，“問題預設”不乏為一種有效的手段之一。

當然，這種方法還處于摸索階段，是否需要使用應因人而異，因課所需。采用此種方法對教師也提出了較高的要求，需要教師對預設問題不斷搜集、整理、歸類，并根據預設問題設計課型，思考問題的呈現方式，準備與學生交流對話的資料，對整個課堂的把握、點撥，對課堂教學效果的預料等。如果運得恰當，那么這種手段在喚醒學生主人翁意識、喚回學生自信，讓學生重新認識自我、塑造自我、健康成長的整個發展中發揮著應有的作用，從而為學生一生的發展奠基。

〔責任編輯：李繼孔〕