剎住英語寫作“八股之風”

【摘 要】大學生的英語應用能力普遍不高，寫作水平低是突出的問題之一，根本原因在于學生對英語語言的本質特點知之甚少，只能機械地記憶背誦。而輔導書的泛濫又推波助瀾，使很多學生尋找捷徑，背范文、模板，導致英語“八股文”之風愈演愈烈，文章中除了模板的東西外空洞無物，英語學習的功利主義非常嚴重。本文剖析了英語寫作“八股之風”的表現，引見了英漢語言的對比特征，從而指出“八股之風”的現實危害，提出轉變教學觀念和學習觀念是當務之急。

以實例作為引薦，啟發大家的思維，希望能引導學習者回歸英語學習的本質問題，即：認真研究英漢語言特點，從而避免英語寫作的“八股之風”肆意橫行。

【關鍵詞】英語寫作 八股文 英漢語言對比

【中圖分類號】H315 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）19－0002－02

一 英語寫作“八股之風”的表現

英語寫作是檢驗學生英語語言應用能力的重要指標之一，但無論在教學過程中，還是在多年大學英語四六級考試閱卷中，筆者都會發現大量的背模板和背范文的現象，這種不正常的現象已經儼然成為一種風氣，“自我創作”的內容反而鳳毛麟角。批卷時我們只好剔除其中的流行模板內容，看看其他的東西還有沒有一些價值，結果學生的作文平均得分普遍只有七八分的樣子，絕大多數根本沒有達到及格的水平，這還是老師們“手下留情”的結果。下面我們看看英語“八股文”的具體表現：

1．“全國一盤棋”現象

看看全國大學英語考試的作文答題情況，我們會更深刻地理解什么叫做“全國一盤棋”現象。如果說語言的句式結構有一些雷同我們還可以理解，用詞一致我們也可以理解，但文章內容雷同，像一個模子制作出的同一種工業產品，而制作者來自于全國五湖四海、天南地北的不同高校，其出身背景不一、知識水平千差萬別、專業方向大相徑庭，而對于同一個文章題目的論述卻出奇的一致，如：論點論據一致、論證層次一致、肯定內容一致、否定內容一致、論證結論一致，等等。

例如2011年6月大學英語六級考試作文試題。作文題目是“Certificate Craze”，在寫到學生們考取各種證書的目的時，大家一致地給出如下五點：第一，學校的要求；第二，出國留學的要求；第三，工作的需要；第四，自己能力的證明。第五，跟風，跟別人走。這種現象不可怕嗎？一百萬人都是這樣一個模式的思維，這會反映出什么樣的事實？我們只能得出一個結論：幾乎所有的同學被洗腦了，極少數沒有被洗腦的同學得分最高，是因為他們的語言把握能力的確值得我們認可。看著一篇篇幾乎“一模一樣”的“工業品”，我們的心隱隱作痛，因為這一現象是我們英語教育的失敗，是我們中國學生喪失創造力的表現之一，這兩種失敗中的任何一種足以讓我們進行深刻的自我反思。

2．同樣的句式、同樣的結構、同樣的詞匯

還是以“Certificate Craze”為例。幾乎所有的文章中都充斥著，諸如“It is a common phenomenon nowadays that……”、“In my point of view….”、“As far as I am concerned…”、“For my individual part…”、“In my perspective…”等明顯的模板內容。如果這還可以原諒的話，那么幾乎所有的同學都寫同樣的句子就不可饒恕了吧？如“the more certificate craze， the better life we will have”、“craze is craze， certification is certification”，因為同樣的錯誤發生在上百萬學生身上，這已充分說明學生創造力、辨析力的喪失，只剩下背誦模板這塊“遮羞布”了。

通過其中的詞匯使用我們也可以清楚地發現天南地北的學生接受的是怎樣的一種教育。絕大多數同學將certification（批準）誤認為是certificate（證書），“get certification， have certification”充斥全篇；將“craze”同樣理解為證書，“select one efficient certificate craze to pass”之類的句子到處可見。對于考六級的同學來說，這兩個詞不應該成為問題，但這的確已成為了問題，而且是很大的問題。這說明學生接受的教育也存在很大的問題。

二 英語寫作“八股之風”的現象的原因剖析

1．急功近利、背誦模板之風盛行

學了十幾年的英語，學生的應試心理仍然沒有絲毫改變。為了通過考試，他們仍然抱著急功近利的思想，背誦模板好似成為便捷途徑。很多學生特別關注寫作技巧，視網上流傳的或輔導班傳授的寫作技巧為至高神靈，背模板、背范文成為考試的第一要素。輔導書都在拼模版，如三段式、十到十二句話、開頭怎么寫、結尾怎么寫、過渡句怎么寫等，都事先設計好了，只要背下這些套話，考試時把題目要求帶進去，一篇文章就形成了。至于文章中是否有自己獨到的觀點，思辨力是不是到位等問題，對學生來說更是虛無縹緲的事情，跟他們根本沒有關系。

2．“八股之風”現象是違背語言學習規律的結果

“八股之風”現象反映了學生對英語言的本質不理解，對英漢語的區別不了解。因為不懂如何把漢語轉換成英語，所以才背誦模板；因為不懂英漢語言的區別，所以才不懂如何把漢語轉換成英語；因為不懂英語語言體系的本質，所以才不懂英漢語言的區別。而學生在漫長的英語學習過程中，除了死記硬背，就是模仿做練習、模板記憶，而沒有從語言本身的角度學英語，學習其本身的邏輯結構、文化表現，學習其與漢語從結構到文化層面的各種區別及轉換方法。所以，從語言學習的角度來說，這是違背語言學習規律的，“八股之風”的出現自然不可避免。

3．對教學方法與內容要進行反思

坦白地說，在大學英語的教學過程中，對英漢兩種語言的本質區別進行系統講授的情況還是非常鮮見的。大學英語教學的內容，大至用什么教材、每學期學多少篇文章，小到每課時學多少單詞、講多少句子、聽幾個短文等，都進行了事先安排，而完成這些安排的內容本身就需要老師不停地講，根本沒有時間幫助學生探索語言本質及與漢語本質區別的內容，這樣久而久之，無形中就給學生留下了“學英語就是學課本和記課本”的假象。

其次，很多教師的責任心也不夠，抑或自己也沒有在英漢對比研究方面做什么努力，原本可以在教學過程中對這些內容加以介紹和引導的機會也被抹殺掉。

再次，教學課件的大規模使用助長了課堂教學的機械性，同時也喪失了教育的創新性。所有的教材都給教師配備了教學課件，一方面減輕了教師的繁重工作；但另一方面，教師的能動性就受到了一些限制。好像上課的任務就是播放課件，然后加一些適量的注解，這與課堂教學的目的大相徑庭。課堂教學的目的是對學生進行啟發，而不是給學生提供抄筆記的機會。

三 引導學生學習英漢語言的對比知識，杜絕“八股之風”現象

我們認為，要真正杜絕寫作“八股之風”現象，大學英語的教學重心應該轉移到英語語言本質問題的學習上來，而不是對一些要素進行死記硬背。

語言是個復雜的體系，絕對不是單詞的堆砌，詞匯只是語言龐大體系的一小部分，對于英語這種結構語言來講，尤其如此，這也是它跟漢語的根本區別所在。對于用詞來說，也不是詞匯量越大越好。有的同學以為使用一些高難詞匯就能取得高分，其實不然。中英文寫作都講究“平淡如水”、“簡潔就是美”、“絢爛之極，歸于平淡”。美國作家海明威經常使用小學詞匯，但還是獲得了諾貝爾文學獎，可見語言的好壞不在辭藻的華麗與否，而在于使用是否得當。

其實，語言最重要的還是其結構形式以及由此反映出的文化思維的獨特視角。東西方民族各有各的文化和思維形式，從而在語言上表現出來。如，西方民族的思維形式是重在分析，這種思維形式使西方人慣于“由一列多”的思維，句子結構以主語和謂語為核心，統攝各種短語和從句，由主列次、遞相疊加、結構復雜，但形散而意合，形成了“樹杈形”的句式結構，而我們漢民族思維形式重在綜合，這種思維形式使中國人注重整體和和諧，強調“從多而一”的思維形式，句子結構以動詞為中心，以時間順序為語序鏈，形成“流水型”的句式結構。我國學者呂叔湘先生曾對漢語句子結構做過分析，他指出：“漢語里特多流水句，一個子句接一個子句，很多地方可斷可連，漢語的這種流水句式，用節節短句逐點交代，把問題層層展開，這使得在表達相同內容上，漢語句子在數量上往往多于英漢句子。”

由此看來，從語言對比的角度，多層面地分析與區別英漢兩種語言的本質特點才是學會英語的正確方法，才是提高英語應用能力的王道。不熟悉英語本身的特征，就不了解這門語言，也就不會運用這門語言，靠投機取巧解決不了任何問題。因此，要靜下心來，潛心研究與揣摩英漢語言對比特征，從而切實掌握英語言的各種規律，才能以不變應萬變，這才是制勝法寶。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕