淺談高職教育的教學(xué)創(chuàng)新

【摘 要】我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)著大量技術(shù)應(yīng)用型人才。但在快速發(fā)展的過(guò)程中，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如：課程改革相對(duì)滯后；培養(yǎng)模式相對(duì)單一；實(shí)習(xí)基地相對(duì)短缺。本文從教學(xué)的角度探討了如何從教學(xué)第一線尋求突破口，突顯高等職業(yè)教育實(shí)用性、技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 高職教育教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）19－0041－02

面對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日趨多樣化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的日趨合理化，如何使我國(guó)的高等教育與之相適應(yīng)便成為現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的新的任務(wù)和要求，因而，高等教育的辦學(xué)思想、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、管理方式、培養(yǎng)模式和學(xué)生能力的培養(yǎng)便成為新時(shí)期教育改革的關(guān)鍵。就現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，我國(guó)已基本實(shí)現(xiàn)了研究生教育、普通本科教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、自學(xué)考試高等教育、開(kāi)放高等教育等多層次、全方位的高等教育體系。這種多層次并存，互補(bǔ)空白的高教體系為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的，與各行各業(yè)要求相適應(yīng)的建設(shè)者和勞動(dòng)者。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的日益全球化，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)歸根到底是科技水平和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是民族教育的競(jìng)爭(zhēng)。因而，對(duì)我國(guó)高等教育的進(jìn)一步改革已提上了日程。

一 我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教育體制改革的逐步深入，社會(huì)上發(fā)展高等職業(yè)教育的呼聲越來(lái)越高，傳統(tǒng)落后的生產(chǎn)方式逐步被現(xiàn)代化生產(chǎn)方式所取代，經(jīng)濟(jì)生活中的科技含量迅速增長(zhǎng)，國(guó)際化程度大大提高。與之相適應(yīng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求開(kāi)始向高層次轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶動(dòng)了二、三產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，新的部門(mén)和生產(chǎn)領(lǐng)域不斷產(chǎn)生并迅速擴(kuò)展，出現(xiàn)了電子、信息、國(guó)際商貿(mào)、旅游等一大批新興產(chǎn)業(yè)，這些具有較高科技起點(diǎn)的新興產(chǎn)業(yè)迫切需要一大批既有一定理論知識(shí)又有較高的實(shí)踐技能的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。總之，發(fā)展高等職業(yè)教育已成為迫切的客觀需求。可是，回顧我國(guó)職業(yè)教育尤其是高職教育的發(fā)展歷程，并非一帆風(fēng)順。高職教育自20世紀(jì)80年代興起以來(lái)，發(fā)展迅猛，成績(jī)卓著，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用性人才。但在快速發(fā)展過(guò)程中，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，遇到了不少困難、困惑和迷茫。最大的困惑是：在課程改革相對(duì)滯后、培養(yǎng)模式相對(duì)單一、實(shí)習(xí)基地相對(duì)短缺的情況下，如何從教學(xué)的第一線尋求突破口，使我國(guó)現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育在其他方面突出其應(yīng)有的特點(diǎn)，如，實(shí)用性、技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性等。也就是說(shuō)，高職教育的教學(xué)必須以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；在有限的教學(xué)條件下，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)之路。

二 高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)及創(chuàng)新

在教學(xué)中，采用比較研究的方法去認(rèn)識(shí)和把握高職教學(xué)的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

高職教育的教學(xué)與其他教育類(lèi)型、層次的教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，既有共同遵循的教育教學(xué)規(guī)律也有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。高職教育的教學(xué)特點(diǎn)正是在與其他類(lèi)型、層次教育的比較研究中表現(xiàn)出來(lái)的，也是高職教育規(guī)律的反映和教學(xué)的必然要求。通過(guò)比較研究，高職教育教學(xué)應(yīng)有以下特點(diǎn)：

1．教學(xué)目標(biāo)的明確導(dǎo)向性

高職院校作為教育體系中的重要分子，與其他各級(jí)各類(lèi)的教育一樣都必須全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。但在人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)上，不同性質(zhì)、不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校是有差別的。高職院校是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑——教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，就是要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)以能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)要素構(gòu)成，一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動(dòng)手能力；二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本素質(zhì)；三是職業(yè)崗位變動(dòng)的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性；四是在技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力等。

2．教學(xué)要求的必需夠用性

由于教學(xué)目標(biāo)有明確的導(dǎo)向性，是培養(yǎng)具有高技能的“銀領(lǐng)”人才，加之高職的學(xué)制在不斷改革，逐步由3年改為兩年，這就要求高職應(yīng)在“必需夠用”上下工夫，哪些是“必需”，怎樣算“夠用”。“必需夠用”體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是基本的科學(xué)文化知識(shí)必須具備；二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必需夠用；三是基本的專(zhuān)業(yè)技能和操作能力必須掌握；四是適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須培養(yǎng)和初步具備；五是在工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力必須強(qiáng)化。

3．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性

由于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性和教學(xué)要求的必需夠用性，要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實(shí)用性、針對(duì)性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”與將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等實(shí)用性人才的課程結(jié)構(gòu)。具體要考慮以下幾點(diǎn)：一是必須針對(duì)培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到“必需夠用”；二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活有針對(duì)性的教授和學(xué)習(xí)不同崗位需要的技能，做到對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)“按需施教”；三是注重課程設(shè)置的“模塊化”，做到“基礎(chǔ)知識(shí)模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機(jī)結(jié)合；四是努力做到教學(xué)內(nèi)容盡可能與學(xué)生的個(gè)性相適應(yīng)，實(shí)行彈性課程組合。

4．教學(xué)對(duì)象的較大差異性

高職院校的教學(xué)對(duì)象是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。因而分析和研究教學(xué)對(duì)象很有必要。目前，大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點(diǎn)不一，差別較大。我國(guó)高職教育的生源類(lèi)型較雜，包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來(lái)自普通高中。這三類(lèi)學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，文化、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對(duì)象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大，出現(xiàn)“管理難、教學(xué)難”的現(xiàn)象，這就要求教學(xué)第一線的教師把握學(xué)生特點(diǎn)，研究教材、教學(xué)的同時(shí)，研究教學(xué)對(duì)象。

5．教學(xué)方法的實(shí)踐性

要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須選用科學(xué)的教學(xué)方法。與其他類(lèi)型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本保證。教學(xué)方法的實(shí)踐性主要體現(xiàn)以下幾方面：一是互動(dòng)性，更加重視學(xué)生的參與。因此，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手，親自操作。二是要根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)踐為本。三是要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

6．教學(xué)考評(píng)的技術(shù)技能性

注重考評(píng)學(xué)生的技術(shù)和技能水平及實(shí)踐能力是高職教育與其他類(lèi)型、層次教育的顯著區(qū)別。這也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是始終堅(jiān)持以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)；二是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力的考評(píng)，改變過(guò)去“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的偏頗做法；三是整個(gè)教學(xué)過(guò)程注意適當(dāng)滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學(xué)生取得“職業(yè)資格證書(shū)”，實(shí)現(xiàn)懷揣“雙成果”（硬成果、軟成果），手捧“雙證書(shū)”。四是教學(xué)考評(píng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合，注重培養(yǎng)和考核學(xué)生的崗位技能、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，堅(jiān)持正確的就業(yè)導(dǎo)向。

基于現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的以上特點(diǎn)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)造和模擬逼真的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)氛圍，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的目的；在考試中，應(yīng)充分考慮“理論夠用，實(shí)踐過(guò)硬”的培養(yǎng)目標(biāo)，把能力的培養(yǎng)和考核滲透到貫穿教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去；在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中，要嚴(yán)格遵循“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并從實(shí)踐中獲得提高和創(chuàng)新”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”這一謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

民族進(jìn)步的希望在教育，教育繁榮的根本在改革，教育改革的核心在課程，課程改革的起點(diǎn)在教學(xué)，教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。面對(duì)我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，一線教師應(yīng)是高教改革的主角，在課堂教學(xué)中勇于實(shí)踐，積極探索，繼續(xù)深化教學(xué)改革，以推動(dòng)我國(guó)高職教育事業(yè)的發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕