試論五年制高師現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與教改方向

【摘 要】現(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但是教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果卻不樂(lè)觀，因此學(xué)校要結(jié)合實(shí)際對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的需要。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】H191 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）19－0065－02

現(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這門(mén)課程對(duì)五年制高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。對(duì)高師現(xiàn)代漢語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，它有其自身的特點(diǎn)：一是高師以培養(yǎng)合格小學(xué)語(yǔ)文教師為目標(biāo)，語(yǔ)言能力是教師最基本的素質(zhì)，它密切關(guān)系到學(xué)生是否能夠勝任以后的小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)工作。當(dāng)然，學(xué)生語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱是由多方面的因素決定的，但是如果現(xiàn)代漢語(yǔ)在教學(xué)上占有很大的優(yōu)勢(shì)，那么學(xué)生的語(yǔ)言能力就有可能得到切實(shí)有效的提高。二是高師的學(xué)生實(shí)際不同于高校的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生甚至是普通高校的專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)生基本都是從初中畢業(yè)進(jìn)入高師學(xué)習(xí)的，雖然也都經(jīng)過(guò)了前三年的預(yù)科段的學(xué)習(xí)，但對(duì)基本知識(shí)的掌握普遍不扎實(shí)。

大部分現(xiàn)代漢語(yǔ)教材對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)表述為：……系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)際狀況的認(rèn)識(shí)和分析能力，并能把這些理論知識(shí)和分析能力運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中去，提高運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際水平，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)，因此“現(xiàn)代漢語(yǔ)”既是一門(mén)基本理論知識(shí)課，又是一門(mén)基本技能訓(xùn)練課……在這些表述中都涉及兩種能力的培養(yǎng)。

但是“語(yǔ)言研究能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力是兩種完全不同的能力，我們的學(xué)習(xí)者盡管都在學(xué)習(xí)‘現(xiàn)代漢語(yǔ)’的課程，但實(shí)際上他們?cè)谛哪恐袇s為‘現(xiàn)代漢語(yǔ)’預(yù)設(shè)了兩種相距甚遠(yuǎn)的能力目標(biāo)。這兩種能力或許客觀上存在著相互促進(jìn)的可能性，但是本質(zhì)上卻是兩種根本不同的能力，無(wú)法設(shè)想它們能夠在同一個(gè)知識(shí)體系中通過(guò)相同的教學(xué)方法以及考核手段培養(yǎng)出來(lái)。然而更應(yīng)該清醒看到的是，這兩種能力作為教學(xué)目標(biāo)在我們教學(xué)現(xiàn)狀中卻是一個(gè)未加分化的整體。我們甚至在許多場(chǎng)合下并未清晰地意識(shí)到這兩種能力的差別。”

因此，五年制高師現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革必須在重點(diǎn)抓住培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提下，找出自己的思路和辦法。下面筆者就從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析一下五年制高師現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀和教改方向。

一 課程設(shè)置及其改革

高等師范專(zhuān)科學(xué)校實(shí)施的是三加二的教學(xué)模式，即在前三年學(xué)生完成高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)而后兩年則繼續(xù)接受大專(zhuān)階段的教育，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門(mén)課程開(kāi)設(shè)在專(zhuān)科段第一學(xué)年，每周兩節(jié)課，一學(xué)年大概有三十四周，也就是大概六十八學(xué)時(shí)，在這六十八學(xué)時(shí)中要完成《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的緒論、語(yǔ)音、文字、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭這六個(gè)章節(jié)的教學(xué)。顯而易見(jiàn)，在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成這么多的教學(xué)內(nèi)容是完全不可能的，但為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須要在課堂上面面俱到，為了保證把漢語(yǔ)的整個(gè)體系能完整的教給學(xué)生，只能進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”似的教學(xué)，教學(xué)效果較差。因此，課程重新設(shè)置勢(shì)在必行。

筆者認(rèn)為確立以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言能力為能力目標(biāo)，就可以把《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的五個(gè)部分分解成五個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，例如語(yǔ)音這一章節(jié)可以把它命名為《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音》專(zhuān)門(mén)用一個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的教學(xué)，一邊進(jìn)行透徹的知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)，一邊輔以大量的語(yǔ)音訓(xùn)練，再配合《教師口語(yǔ)》課程，或者索性再增加些課時(shí)與《教師口語(yǔ)》課合二為一，這樣講練結(jié)合，循序漸進(jìn)，把語(yǔ)言實(shí)踐帶入課堂，效果會(huì)很好。況且《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的五個(gè)章節(jié)的任意一個(gè)章節(jié)只要系統(tǒng)地加以把握，是可以融會(huì)貫通、觸類(lèi)旁通的，這也有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。那么，到底要重點(diǎn)開(kāi)設(shè)哪一章節(jié)，這需要根據(jù)不同學(xué)生掌握的實(shí)際情況來(lái)決定，而沒(méi)有多余課時(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分則可以采取興趣小組、選修或課外輔導(dǎo)等形式進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生的實(shí)踐、練習(xí)時(shí)間多了，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就增強(qiáng)了。學(xué)了這門(mén)課程后能力有明顯的提高，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)增加。

二 教材、教學(xué)內(nèi)容選用及其改革

我校一直使用黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（高等教育出版社）。這部教材是全國(guó)高等院校文科通用教材之一，從整體上說(shuō)，它內(nèi)容適度，體例合理，與中學(xué)語(yǔ)法體系比較接近，深受使用者好評(píng)。但因?yàn)樗饕轻槍?duì)中文本科學(xué)生編寫(xiě)的，有些內(nèi)容對(duì)五年制高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太適應(yīng)。例如教學(xué)內(nèi)容與初中所學(xué)重復(fù)過(guò)多。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容大部分是重復(fù)性的學(xué)習(xí)，通常會(huì)因?yàn)楂@取不到新知識(shí)而失去學(xué)習(xí)興趣甚至輕視這門(mén)課程。另外社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)人們的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求，言語(yǔ)交際能力也越來(lái)越引起人們的重視，但是社會(huì)發(fā)展變化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的要求，在我們的教材里沒(méi)有得到充分的反映，仍然是幾十年如一日的老一套，毫無(wú)新意可言。就以《語(yǔ)音》這一章來(lái)說(shuō)，筆者每次教學(xué)到第七節(jié)音位的時(shí)候，或一帶而過(guò)或根本就不講，因?yàn)樵谝院蟮男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中根本就用不到這一知識(shí)，相反每次筆者都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力增加“語(yǔ)音知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用”這部分內(nèi)容及搜集每一節(jié)后的語(yǔ)音訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練的練習(xí)供課上使用，這些內(nèi)容有著明顯的目標(biāo)性、和學(xué)生的生活也能有所聯(lián)系，學(xué)生接受起來(lái)也不困難。學(xué)生中“不少人思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，但語(yǔ)言的表達(dá)跟不上，自己的思維成果也無(wú)法充分地顯示出來(lái)，這必然影響思維的功效，影響交際的質(zhì)量，因而現(xiàn)代漢語(yǔ)把語(yǔ)言運(yùn)用作為教學(xué)目的之一是十分必要的。教材應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性方面的內(nèi)容，如中學(xué)語(yǔ)文中的例句、大學(xué)文學(xué)作品中的例句、日常生活中習(xí)而不察的例句等”。

因此，筆者認(rèn)為五年制高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的合理選用和開(kāi)發(fā)應(yīng)從各個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目的放在語(yǔ)言運(yùn)用上重點(diǎn)改革兩方面的內(nèi)容：一是適當(dāng)刪減與精選內(nèi)容。因?yàn)楫吘箤W(xué)時(shí)有限，不可能面面俱到，所以要精選那些與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，既使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)，又使他們能牢固掌握、學(xué)以致用。二是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。可以編制配套練習(xí)以便鞏固所學(xué)，也可以開(kāi)展活動(dòng)，因?yàn)橥瑢W(xué)們的課余時(shí)間多、可以自由支配的時(shí)間多、各種各樣能鍛煉能力的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，所以很方便開(kāi)展以活動(dòng)為依托展開(kāi)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。基于以上原因，筆者認(rèn)為學(xué)校可以組織一批老師編寫(xiě)適合本校實(shí)際、適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的校本教材，配以從生活學(xué)習(xí)中積累精選的練習(xí)材料、作業(yè)題等。這樣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的語(yǔ)言能力有著非常重要的作用。

三 教學(xué)方法及其改革

每到學(xué)期之初分配課務(wù)的時(shí)候，現(xiàn)代漢語(yǔ)課都是最難分配的，原因是語(yǔ)言課枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)、老師不愿意教；老師不愿意花工夫教、學(xué)生是更不愿意學(xué)，這樣惡性循環(huán)。究其原因，最大的問(wèn)題是教學(xué)方法老套陳舊。而教學(xué)方法上的最大問(wèn)題就是課堂一向是以教師為中心的滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)。每一堂課對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授唯恐不全不滿(mǎn)、不深不透，反反復(fù)復(fù)從頭講到尾、強(qiáng)調(diào)又強(qiáng)調(diào)，收效甚微，老師累學(xué)生更累。要想改變這種狀況，只有改革教學(xué)方法。

1．整合教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容決定的，高素質(zhì)的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)對(duì)象確定自己的教學(xué)內(nèi)容。教師在編寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)對(duì)選用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的整合，做到有取、有舍、有詳、有略。把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。”如在教學(xué)語(yǔ)法這一章時(shí)，筆者每一節(jié)課都會(huì)把這一章所學(xué)內(nèi)容列在黑板的最左邊，或者在上課前由學(xué)生默寫(xiě)在黑板上，內(nèi)容很少，除了課題就只有“語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子、句群”這五個(gè)概念，但是不能小瞧它們，因?yàn)檎Z(yǔ)法的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，它們可以舉一反三、把整章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。這樣每節(jié)課學(xué)生都能思路清晰、抓住重點(diǎn)，也能有所取舍的進(jìn)行聽(tīng)課。學(xué)習(xí)效率自然就高。

2．每一次的教學(xué)活動(dòng)都要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

例如，每進(jìn)行一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生講講已經(jīng)知道的內(nèi)容，這樣老師對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和吸收情況就有個(gè)初步的了解，就可以知道哪些該詳講多練、哪些可以一筆帶過(guò)，也防止了與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、避免了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容生厭。如修辭格中的“比喻”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們已經(jīng)非常熟悉了，這時(shí)的課堂就可以完全交給學(xué)生們或者可以讓同學(xué)們來(lái)備課，讓他們親自上講臺(tái)系統(tǒng)地講解、分析，這樣知識(shí)點(diǎn)解決了，也培養(yǎng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力，真是一舉兩得。

3．課堂上教學(xué)語(yǔ)言要幽默、通俗，對(duì)教學(xué)案例要精心選擇，選擇與同學(xué)們的生活有關(guān)的，從而引起學(xué)生的興趣

現(xiàn)代漢語(yǔ)課不像文學(xué)課那樣講起來(lái)有聲有色、引人入勝，這就迫使現(xiàn)代漢語(yǔ)教師必須反復(fù)推敲教學(xué)方法，選擇教學(xué)用例時(shí)要注重知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性。例如在教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，可以搜集到由標(biāo)點(diǎn)引發(fā)的故事：鄭板橋戲弄貪得無(wú)厭的酒肉店老板的“肥豬長(zhǎng)成象，老鼠頭頭死；美酒都稱(chēng)好，陳醋壇壇香。”和教書(shū)先生利用標(biāo)點(diǎn)對(duì)付吝嗇的財(cái)主的故事“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚(yú)肉亦可青菜一碟足矣”。像這樣的例子舉不勝舉，課上通過(guò)這些具有趣味性的故事既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的興趣，又說(shuō)明了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是無(wú)聲的語(yǔ)言，不能把它看得無(wú)足輕重。

當(dāng)然好的教學(xué)方法還有很多，只是不論選擇哪種教學(xué)方法，必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生充分探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)，切實(shí)地提高他們語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕