淺談新課程理念下的中學英語聽說教學

隨著時代的進步，我國的中學英語教學有了很大的發展。21世紀初，我國頒布了由教育部制訂的初、高中各學科的《課程標準》。隨之，課程體系發生了很大的改變，教與學的方法都要進行改革。在這種形式和背景下，英語教師和學生都或多或少面臨著英語教與學的問題和困惑。新課程理念使英語教師感到前所未有的壓力和責任感，如何從傳統的英語教學理念過渡到現代英語教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中國的英語教學還是以閱讀和寫作為主，并未注重對學生聽說能力的培養，造成了“啞巴英語”的尷尬。而今，讓學生全面發展英語能力是每個英語教師的教學目標。

一 英語聽、說、讀、寫的關系

心理語言學家認為，英語學習過程和母語習得有很多共同之處，都應先從口語，即從說開始。因為聽說是人類交際活動中最為生動、活躍和完美的一種形式。據研究發現，聽說占人類語言交際活動（聽、說、讀、寫）的75%，讀和寫僅占25%。心理學家和多數外語語言學家都認為，在聽、說、讀、寫教學活動中，應堅持聽、說為先的原則，堅持在情景中理解和掌握口語的基本技巧，聽、說能力與讀、寫能力相輔相成，不可分割，并起著互相促進的作用。抓好了英語聽、說教學有助于英語讀、寫能力的提高。口語交際過程也是大腦進行積極思考的過程。在這個思考過程中，已學過的英語知識都會來幫助大腦運行思考。因此，可以說，聽、說能力的好壞決定于多種能力的提高與否。

二 中學生英語聽、說學習的困境

1．我國英語教學的聽、說現狀

在新課程理念的影響下，英語聽、說教學引起了越來越多人的重視，出現了從未有過的好局面。重讀寫、輕聽說的英語教學遠遠不能滿足社會需要，也違背了英語的目的性。因此，英語聽說教學已引起英語教育者的高度重視。聽說教學落后的原因主要來自以下幾個方面：英語教師、英語學習者和其他原因。有些教師從主觀上不重視英語聽說教學，把大量精力用于讀寫教學上。還有的教師自己的英語聽說能力有限，再加上教學方法不妥，采用滿堂灌的教學方法，只顧自己滔滔不絕地講，學生沒有機會說。有的學生重視語言知識的學習，把大量精力用在語法、詞匯和讀寫上。

從心理學的角度來看，有的學生缺乏自信心，怕英語出錯引起別人嘲笑。其他原因，如各類考試，如中考、高考中，只是在試卷里加上聽力試題，或“補全對話”一類的試題，以為這是考會話。實際上，這不是考真正的會話（real conversation），這是在測驗學生“背會話”的能力，啞巴也同樣會背好會話。真正的會話考試應該是面對面地進行。

近年來，隨著我國改革開放的逐步深入，外語人才受到社會的青睞，特別是能講流利口語的外語人才。盡管如此，英語聽說教學仍處于次要地位，并不如讀寫在英語教學中所處的地位重要。

2．影響學生聽力的因素

學生聽力水平的提高是循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為英語教師不能急于求成，期盼學生聽力水平能聽什么懂什么，首先要分析影響學生聽力的因素，才能對癥下藥，積極地指導學生進行科學的聽力練習。那么，是什么使聽力變難的呢？教育專家經過研究，認為有以下幾點：（1）The organization of information（信息的組成）。（2）The familiarity of the topic（對聽力內容的熟悉與否）。（3）The explicitness and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息傳遞的是否明確）。（4）The type of referring expressions used（所使用的聽力內容表達方式的種類不同也會導致聽力難易程度不同，例如，代詞的使用就比完全的名詞詞組提供的信息更模糊，學生更易發生聽力混淆）。

3．學生在口語練習中的五個困境

第一，Students’ perceived low proficiency in English。學生應用英語熟練程度低。雖然有些學生有用英語回答老師提問的能力，但他們通常缺乏自信，不愿冒險，久而久之，英語口語不夠熟練。

第二，Students’ fear of mistakes。學生總是害怕在同伴面前鬧笑話。另外，由于文化差異，中國學生更不愿意在同學面前大聲主動說出英語，擔心受到他人嘲笑。

第三，Teachers’ intolerance of silence。為了不浪費課堂寶貴的45分鐘，很少有老師愿意給學生充足的時間思考。對待口語不佳的學生，也很少愿意等待他們慢慢地說，更別提那些閉口不語的學生。老師一般都不能忍受學生長時間的沉默，所以口語不好的學生口頭訓練的時間更少。

第四，Uneven allocation。從教學實踐來看，大部分英語老師寧愿向成績較好的學生征求答案。因為這樣做不但可以縮短課堂沉默的時間，而且可以避免因為學生不愿作答而造成的課堂秩序混亂的場面。

第五，Incomprehensible input。有些英語老師提出的問題似乎難倒了一些基礎較差的學生，使他們沒辦法理解老師的教學目標，從而不能開口積極地反應。

三 中學英語聽、說教學之我見

1．創造良好的聽說條件

Jesperson說過，教好外語的首要條件是要盡能讓學生接觸外語和使用外語，學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他才能像一個熟練的泳者那樣，樂在其中。作為中學英語教師，我們應結合學生活潑好動的心理特點給學生創造情境練習聽說的機會，讓他們多聽多說。關心他人是人際相處最好的潤滑劑，所以上課伊始，我會問學生：“Are you happy today?/Are you tired today?”如果是上午最后一節課，則問：“Are you hungry now?”這不是練習英語而已，而是結合學生生活中真實的情境。當學生知道老師在關心他時，接下來的上課總是特別用心，跟老師做最好的互動。師生互動良好絕對是英語聽說學習的催化劑。老師可以借由活潑及多樣的英語聽說教學與學生頻繁互動，提供學生自我表現的機會。經常鼓勵學生“Do your best.”“Try your best.”“Do as good as you can.”“Keep working.”等，一旦學生有好的表現就給予贊美：Good、Nice、Terrific、Wonderful、Well done、Great、Good job。雖然有研究顯示，有些學生因師生互動關系良好反而不認真，或不適當的過度贊美也會讓學生仗著老師喜歡他，不會因表現不好而處罰他，反而在各方面的表現上肆無忌憚，所以教師必須多花時間了解學生的個別差異，再安排不同的方式或策略指導。

2．采用恰當的教學方法

要提高學生的英語聽說能力，在課堂上，英語教師就要給予學生更多的練習機會，選擇恰當的教學法，如交際法（communicative approach）。交際法強調以學生為中心（Student－centred），英語教師設法創造一個語言交際的環境，讓學生盡可能地多說多練，教師的責任就是指導學生如何多說和怎樣說好。每節課都盡最大努力使學生感到是他們自己的課，而不是教師的課。不能采取翻譯法進行教學，那樣，英語教師說個不停，學生沒有練習的機會。在運用交際法的課堂中，老師要讓學生明白，學生最終要到課堂外，在沒有彩排過的情境里，實際去聽去講所學的外語。因此，課堂里的活動設計必須讓學生有充足的準備時間，最好是提前一節課布置任務，以便他們在不同的情境中應變自如。當然，如果學校有條件能開設小班英語教學，那么學生口語訓練的頻率將成倍地提高，學生的被關注度也將大大地增加。林語堂先生說過：“Before you can write good English， you must speak good English.”

除此，英語教師要鼓勵學生培養個人的聽力策略。教師可以提醒學生自己培養聽力能力，如找關鍵字、找非語言的線索、利用上下文領會說話者的真正含意、啟動背景知識、猜測字義、聽大意不要鉆牛角尖等。指導學生學會使用“下而上”與“上而下”這兩種聽力技巧。“下而上”是指分析字義、解字、文法等，“上而下”是指啟動背景知識和大致了解大意。兩種方法雙管齊下，學生就能提升聽力理解能力。

3．少糾正學生的錯誤

有的英語教師一旦發現學生出現語言錯誤，無論大小就立即糾正。這樣會嚴重挫傷學生聽說的積極性，使學生不敢張嘴說外語，有的甚至失去了說好外語的信心。教師應以鼓勵為主，多肯定他們語言的進步，增強他們的自信，過分注意學生的錯誤是很危險的。一個成功的語言學習者為了學習語言甘愿出錯。出了錯，不必大驚小怪，特別是不能在學生講話時，突然打斷糾正，這會挫傷學生的自尊心和積極性。與其只允許學生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯的話。敢講又不怕出錯，要比怕錯不敢講好得多。

4．聽故事并復述

聽故事是很適合那些讀得好而聽力差的學生。教師可選擇一個有趣的小故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段，學生只需聽故事，老師隨時寫下學生聽不懂的詞語。當然，在選擇故事時應盡量少出現生詞。在朗讀時，老師可以讀得適當慢點，并且重復一些句子。每天課前只需花五分鐘讀故事，而且讓學生進行適當的故事概括。這種教學方法能使學生既訓練了聽說技能且思想也不至于開小差。

參考文獻

［1］胡春洞、王才仁.外語教育心理學［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3

［2］David Nunan.Second Language Teaching and Learning［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.8

［3］束定芳、莊智象.現代外語教學：理論實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.10

〔責任編輯：高照〕