淺析小組合作學習的有效實施

【摘 要】小組合作學習教學法是一種有利于實施新課程理念，推進素質教育，培養學生能力的教學模式。因而，我結合教學實踐探討小組合作學習方法有效實施的四個方面：（1）合理分組并明確各自職責；（2）精心組織課堂討論；（3）教師擔當好學習指導者、調控者的角色；（4）建立科學的評價機制。

【關鍵詞】小組合作學習教學 有效實施的四個方面 操作中存在的問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）19－0114－02

21世紀是一個充滿挑戰性的時代，全面提高公民的素質已成為我國發展戰略研究的核心。隨著科技的發展、文明的演繹和社會的進步，合作作為人類相互作用的基本形式，其地位與作用顯得越來越重要。小組合作學習教學法主要是針對教學條件下學習的組織形式而言的。它指教師依據學生的能力、先備知識、性別等相關因素，將學生以小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作、互相激勵、主動積極地參與學習，從中構建自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。它的意義在于能增進教師與學生、學生與學生之間的相互溝通、理解和信任；幫助學生形成獨立的更有責任心的學習方式；引發學生在學習內容或技能、態度、方法上富有意義的個人交往和學習；培養學生廣泛的學習興趣、判斷能力和洞察力，使他們能分享彼此的思想和觀點。筆者認為如果充分注意如下幾個問題，小組合作學習方法將會受到更為明顯的效果：

一 合理分組并明確各自職責是合作式學習取得成功的前提

小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。結合高中學生的特點和政治學科特點，可以采用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

1．按座次就近組合

即按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人。為更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征，任課教師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平的好中差以及能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習，則是在共同學習目標下進行的，有一定聚合力的學習活動。比如關于“商品價格”的主題探究活動我是這樣開展的：為什么同一種商品在不同商店、不同時間出售的價格會有差異？為什么消費者常常要貨比三家？為什么高檔商品的價格特別高？為什么市場上的專賣店多起來了？為什么有些外國貨特別貴？價格的變化有沒有規律可循？通過探究，小組互幫互助，不但理解了價格變化的原因和意義，而且還進一步掌握了合作學習的規律技巧。

2．以任務為中心的小組組合

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以2～4人為宜，每個小組都要有一個組長。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了因材施教的教學原則。例如在講授高一經濟生活“新時代的勞動者”這一知識點時，由于這節課的教學內容貼近社會、貼近生活。所以課前把學生分成4小組，第一小組通過網絡收集江蘇省就業形勢；第二小組到泰州人才市場了解泰州市2011年的就業形勢；第三小組到泰州相關部門了解政府促進就業的措施；第四小組結合自主創業成功人士的案例說明勞動者如何實現自己的就業與再就業。

二 精心組織課堂討論是小組合作學習得以實施的基石

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使師生、生生之間有更多交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。那么，在課堂教學中應如何有效地組織學生進行討論呢？

1．精心選擇討論內容

討論的價值在于通過討論，實現學生間的優勢互補，讓學生有機會對事實作清晰、準確的表達。有效組織課堂討論的關鍵，在于設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。如學習“樹立正確的消費觀”內容時，我設計了以下幾個問題讓學生進行討論：你家的消費水平和消費方式有哪些變化？專家指出，甲流疫情的爆發與人們不健康、不合理的生活方式和飲食習慣有關，這給你什么啟示？據報道，隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，中國市場已成為世界名牌產品和奢侈品的主要消費地，而中國仍有一千萬人口還沒有脫貧，對此你有何感想？艱苦奮斗的精神過時了嗎？通過課堂討論，學生們對什么才是正確的消費觀，為什么還要繼續保持和發揚艱苦奮斗的精神等，有了更深刻的理解。

2．準確把握討論時機

并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。所以，教師一定要把握好討論的時機。

三 教師擔當好學習指導者、調控者的角色是小組合作學習取得成功的關鍵

在小組合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和調控者。例如，在開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。在教學過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的合作學習情況，并及時發現活動過程中存在的問題，采取一定的調控措施。

概括起來說，教師充當“調控者”的角色，除了要協調關系、激發興趣外，還要注意監控和反饋，即當學生的言語活動出現嚴重錯誤時，教師必須指出并做出更正，必須對學生學習的結果進行測評，以便及時提供反饋和相應的幫助。

四 建立科學的評價機制是小組合作學習取得成功的保障

評價是小組合作學習的導向，合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進且樂于與同學互助的良性制約機制。

新課程標準的評價體系要求學生在評價中的主體地位，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向，注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。

在具體操作中，我采用學生自評、組員互評、老師參評相結合的辦法，以小組總體成績為評價依據來決定獎勵，由過去對學生個人的獎勵發展為面向小組的合作性獎勵，這就使更多的學生體驗到成功的樂趣。比如，在學生合作互評方面，可以設計這樣一些項目：“你參與政治課堂討論的次數及內容？”“你在合作小組學習中收集了哪些與課本相關的信息？”“你認為合作小組哪些成員在某次課堂教學活動中表現出色？”等。也就是說，對合作活動的評價不僅應包括對合作結果的評價，更應對合作過程進行評價。這些評價項目由學生自己操作，直抒己見，并且在整個高中政治學業中都將占有一定比重。教師可以根據合作規則列出自評、互評的表格，提供一定的時間，引導他們在自評中不斷提高合作意識，增強合作技能。這種“多元化”的評價格局對學生的發展可以產生導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，有利于學生創新精神和實踐能力的提高。

除了合作評價外，還應收集平時小組活動的作品（包括政治小論文、社會實踐調查報告）進行評價，當然還包括考試，不過設計的題目將更有開放性和科學性。蘇霍姆林斯基的成功經驗告訴我們，經常感受到學習成功的快樂，可以使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學習和認識任務。

小組合作學習的優勢顯而易見，也是大勢所趨。但在實際的操作中它還存在一些問題：有時由于內容或難度等原因出現冷場，這時該如何提高學生對活動的興趣與參與率？如何處理班額大，學生多，教師指導有困難的問題？小組討論中學習水平低的學生跟不上活動節奏時該怎么辦？這些都有待教師進一步研究和探討。

〔責任編輯：高照〕