淺談信息技術(shù)與歷史課程整合

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新途徑。著名學(xué)者何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

從何教授的這段話中，我們不難看出，要真正做到“整合”的關(guān)鍵是“融”。不能把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，在使用信息技術(shù)的同時(shí)，要注入新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，要營造一種新型的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種新型的教與學(xué)方式，改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程，其實(shí)也是我們?nèi)媛鋵?shí)新課標(biāo)的過程。

南通地區(qū)自2004年實(shí)行新課改以來，信息技術(shù)與歷史課程的整合成為很多老師實(shí)行新課改的一個(gè)突破口。隨著各級(jí)行政部門和學(xué)校對(duì)硬件設(shè)施的重視，很多學(xué)校都配備了多媒體，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中使用。利用多媒體教學(xué)已被廣大老師接受和喜愛，這種操作方便且“一勞永逸”的教學(xué)形式，給教學(xué)工作帶來了很大的便利。可是，在教學(xué)過程中使用了多媒體，這就叫實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與歷史課程的整合嗎？聯(lián)系自己在實(shí)際教學(xué)工作中的做法以及在多次交流聽課過程中的所見，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師對(duì)信息技術(shù)與歷史課程的整合還存在誤解。本文將對(duì)筆者感觸最深的三點(diǎn)情況做出淺薄的思考。

一 常見誤區(qū)

1．偏離教學(xué)目標(biāo)，濫用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是初中歷史教學(xué)中的一種新模式，給學(xué)生耳目一新的感覺。

它將優(yōu)美生動(dòng)的PPT圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的目光一下子聚攏到黑板上；它用一首激情澎湃的歌曲呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生的精神一下子亢奮起來；它將幾百年甚至幾千年前的事情再現(xiàn)在熒屏上，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，能夠更好地理解歷史。看來，信息技術(shù)輔助教學(xué)，確實(shí)給歷史教學(xué)以很大的便利。它改變了傳統(tǒng)的說教方式，注入了鮮活的血液，使歷史教學(xué)更加的靈動(dòng)有生氣。于是，很多教師為了追求這種全方位的對(duì)視覺、聽覺、感覺沖擊，將一切必須有、可以有、不必要有多媒體展示的地方都用上了多媒體，將歷史課件做得異常華美，集圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻于一體。一堂課熱熱鬧鬧，同學(xué)們目不暇接，看似極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。可實(shí)際上，可能一堂課下來，學(xué)生們對(duì)于科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握收效甚微，偏離了教學(xué)的首要任務(wù)。

之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，是因?yàn)橛行├蠋熷e(cuò)誤地理解了課程整合的意義，認(rèn)為整合就是在歷史課堂上大量的使用信息技術(shù)，并且越多越好。所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象：原本可以用簡(jiǎn)潔的講述就可以解決的問題，教師要耗費(fèi)大量的時(shí)間找視頻做課件。可知道，這一節(jié)課所呈現(xiàn)的內(nèi)容雖然豐富多彩、形式多種多樣，只是把“人灌”改為了“機(jī)灌”。信息技術(shù)雖然好，但它不是“萬花油”，哪兒都可以用。在教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)方式。

2．重形式表現(xiàn)，缺乏新課標(biāo)理念

其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和第一種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是一樣的，都是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解有誤，且不能充分把握新課標(biāo)的精神。信息技術(shù)雖然可以用多種方式呈現(xiàn)出語言所不能表達(dá)的東西，但是，信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將多媒體作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來“營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都充分地發(fā)揮出來。”信息技術(shù)不是花架子，不是時(shí)尚，更不是教師和黑板的替代品，所以只一味地追求多媒體課件的華麗與形式，就會(huì)使課堂學(xué)習(xí)停留在感官和直觀學(xué)習(xí)的水平上，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到整合課應(yīng)有的教學(xué)效果。

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入，強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。如果只將信息技術(shù)的使用停留在表面層次上，沒有注入新的教學(xué)理念，那么只能是用新的形式來表現(xiàn)舊的思想，是一種“換湯不換藥”的做法。

3．過多依賴信息技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法

使用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為大多數(shù)老師所共有的意識(shí)，但是很多教師將“輔助”走到了極端，變成了“依賴”。一堂課下來，只見教師在不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，完全用機(jī)器來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至連一個(gè)字的板書都沒有。

要知道，機(jī)器永遠(yuǎn)只能是機(jī)器，它不可能完全取代人的地位。新課程理念強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向，而最有效的途徑就是師生間的雙向交流。所以在教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮身體語言的應(yīng)有作用。如使用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，活潑生動(dòng)的語言，豐富多彩的面部表情，配合課文內(nèi)容的手勢(shì)，更可以直接走到學(xué)生中間邊走邊講，用眼光與學(xué)生接觸，就好像與學(xué)生聊天一樣，給學(xué)生以親切感，以提高和培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情。

另外，在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)候，我們也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多時(shí)候，我們需要綜合使用多種教學(xué)方法，如在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭捎弥v述法、談話法、閱讀法、集體或個(gè)別提問學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等方法。例如板書的使用就是非常重要的。優(yōu)秀的板書可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地、持久地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而如果僅通過課件，只會(huì)一閃而過，不能在學(xué)生大腦中形成持久的影響。

二 我的思考

初中歷史教學(xué)中要很好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的有效整合，廣大的歷史教師必須做到以下幾點(diǎn)：

1．改變陳舊的教育觀念

在加快信息化環(huán)境教和建設(shè)中，改變陳舊的教育觀念在一定程度上不亞于硬件建設(shè)。因此，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念，必須樹立新課程改革所體現(xiàn)的知識(shí)觀、人才觀、師生觀、教學(xué)觀。

2．提高使用信息技術(shù)的能力

新形勢(shì)下的歷史教學(xué)，對(duì)歷史教師有了更高的要求。不僅需要高尚的師德、專業(yè)的歷史素養(yǎng)知識(shí)等，還需要具備一定的使用信息技術(shù)的能力。因此，歷史教師必須掌握一定的電腦操作能力，如PPT的一般制作，網(wǎng)絡(luò)資源的使用，或者一些動(dòng)畫的制作等，“技多不壓人”。

3．加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

一線教師要明白自己在整合的實(shí)踐中分別對(duì)應(yīng)哪些誤區(qū)，然后和其他教師協(xié)同交流，形成教師共同體，使自己對(duì)整合的各個(gè)方面有更清晰的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］何克抗著、教育部基礎(chǔ)教育司主編“信息技術(shù)教育文獻(xiàn)”.信息技術(shù)與課程整合［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，2001

［2］王道俊、王漢瀾主編著.教育學(xué)（新編本）［M］.北京：人民教育出版社，1999

〔責(zé)任編輯：王以富〕