語文閱讀教學方法的實例分析

【摘 要】除了語文教師淵博的知識和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是十分重要的因素。本文結合課文實例分析，分析了語文閱讀教學方法，以期提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文理解水平。

【關鍵詞】語文 閱讀 教學 實例

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）19－0126－02

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科。要想提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，又提高學生的閱讀理解能力和語文理解水平，那么閱讀教學法是一個不錯的選擇。

一 緊扣一詞，教活一課

課文中，常常有“牽一發而動全身”的關鍵詞語。這些關鍵詞語，或揭示了文章的中心，或點明了文章的情感，或概括了文章的內容，或暗示了文章的思路。找準一篇課文的關鍵詞，就可以緊扣這個關鍵詞來教活整篇課文。

《田忌賽馬》一課，結尾處有“轉敗為勝”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的思路。教學時，緊緊抓住這個關鍵詞語分以下幾步設計：（1）讓學生自讀全文，找出能概括課文內容的關鍵詞（“轉敗為勝”）。（2）再讓學生找出哪些段落寫田忌賽馬的“敗”，哪些段落寫“勝”，進而給課文分段。（3）分析“轉敗為勝”的經過和原因。

語文教材中，可緊扣一詞來教活一課的課文有不少。有些課文，課題就點明了關鍵詞。如《精彩的馬戲》，可緊扣“精彩”一詞來設計；《珍貴的教科書》，可緊扣“珍貴”一詞來設計；《富饒的西沙群島》，可緊扣“富饒”一詞來設計；《全神貫注》一文，可緊扣“全神貫注”一詞來設計。以一詞帶全篇，抓住一個關鍵詞來教，學生既理解了課文內容，又理清了課文思路，明確了課文中心，掌握了重點詞語，一舉多得。

二 抓住一句，串聯整篇

一篇課文，是由諸多句子連綴而成的。這諸多句子，在課文中的地位并不是平分秋色，而是有主次的。文中的中心句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感。抓住課文中心句進行解讀，就等于提起了衣服的領子，用中心句串聯全篇，圍繞一條主線展開，可收到事半功倍的效果。如教學《避雨》一課，抓住中心句“多么有心計的姑娘?。　眮碓O計教學，提出如下問題：“心計”是什么意思？從課文中哪些詞句可以看出這是一位有心計的姑娘？這位姑娘使你受到什么啟發？引導學生品詞賞句，體會情感，通過讀讀、想想、議議，不僅使學生較快地理解了課文，把握了中心，還發展了學生的思維和語言，使課堂教學“形散神聚”。

三 精導一段，撥通全文

一篇課文，是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以貫通全篇；有些課文的段落呈并列式結構，段落之間無主次之分，可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段略加指點學生即可弄通。《新型玻璃》一文中，前面五個自然段，分別寫“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。五個自然段結構基本相同，都是先點出這種新型玻璃的名稱，后寫特點，再講用途。教學時：第一，提問：課文介紹了哪幾種新型玻璃？請大家各自讀課文，邊讀邊把這些玻璃的名稱畫下來。第二，出示“新型玻璃名稱、特點、用途”的表格，讓學生分小組讀課文，邊讀邊展開討論，在書上劃下相關詞句。第三，請學生逐段讀課文，并說一說這種新型玻璃的特點和用途，再請學生上臺填表。第四，然后讓學生以推銷員的身份推銷自己喜歡的一種玻璃。

教學時，只精教第一段，并從第一段總結出一種寫法，其余段落則讓學生自學，了解每段介紹了什么玻璃，它有什么特點和作用，然后朗讀幾遍。這樣教，既節省了時間，學生也獲益匪淺，還為過渡到“自己讀書”做好鋪墊。

《美麗的小興安嶺》，按春、夏、秋、冬四季一一記敘，各段的寫法大體相同；《我愛故鄉的楊梅》，寫楊梅的形狀、顏色、滋味的三段，寫法大同小異；《將相和》一課，三個故事都按起因、經過、結果的順序來記敘。教讀這些課文，大可不必平分秋色地逐段一一串講，只要“點擊”一段，就能“撥通”全文。

四 突破一點，舉一反三

有些課文，沒有明顯的關鍵詞、句、段，但有其精彩部分。抓住精彩部分進行突破，也可以教活整篇課文。如教學《火燒云》一課，可以從“變”這個點切入，因為全文是緊緊抓住“變”來寫的?！斑@地方的火燒云變化極多”這句話應成為整堂課的引子。

1．第一個“變”點

首先寫火燒云上來時，它的霞光使小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老頭兒的胡子……都在極短的時間內改變了本來的色彩，染上了一層神秘的顏色。抓住了五個“變”字，可以使學生理解晚飯過后人們看到“火燒云上來了”那種驚喜的心情，體味乘涼人說“您老人家必要高壽，您老是金胡子了”那些開心的祝愿話的情感。從而感受到是火燒云這種自然現象給人們帶來了歡樂，帶來了生活的情趣。

2．第二個“變”點

寫火燒云顏色與形狀的變化。課文第三段用了“一會兒……一會兒……”說明了變化快，又暗示了色彩繁多。這四個“一會兒”構成一組排比句，可見天空顏色變化氣勢壯觀，令人陶醉。教學時應抓住“一會兒”這個詞，讀出這一變化。

“紅彤彤”、“金燦燦”突出了“火燒云”的色彩和光亮；“半紫半黃”、“半灰半百合色”是兩種色彩的融合；“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”是以擬物的方法，更生動、更形象地說明了生活中的色彩在火燒云變化中都有。抓住這些詞語，讓學生理解想象，可以使學生體會大自然的神奇瑰麗，激發學生的情感。

3．第三個“變”點

課文第四至第七段寫火燒云形狀千姿百態，瞬息萬變?！榜R是跪著的”、“那條狗十分兇猛”、“一頭大獅子……也是那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著”。這些描寫將火燒云如馬、如狗、如獅的形態生動形象地表現出來了?！耙粫骸兡：恕?、“忽然……也不見了”、“接著……看不到了”這些詞句，反映了“馬”、“狗”、“獅”變化匆匆，來無蹤去無影的特點。這一部分引導學生通過不同方式的讀，體會理解大自然的美以及作者對自然的喜愛之情。只要選好了這個點，整個教學過程就會清晰明了，學生也會得到“美”（語言美和情感美）的享受。

選擇突破的“點”，要因課而異?！娥B花》一課的“趣”；《荷花》一課的“美”；《會搖尾巴的狼》一課的“裝”；《西門豹》一課的“言外之意”；《師生情》一課的“情”等，皆可成為設計的“要點”。抓住“一點”突破，并形成訓練層次，就可教活整篇課文。這樣教，老師教得輕松，學生學得也輕松。

五 結束語

總之，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義。在閱讀教學過程中，必須堅持以學生為主體的原則，還須通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻

［1］劉詠梅.初中語文閱讀教學方法探析［J］.大連教育學院學報，2002（06）

［2］王昀.初中語文閱讀教學方法的探討［J］.教育教學論壇，2011（02）

［3］聶躍龍.初中語文閱讀教學方法之微探［J］.教育教學論壇，2010（05）

〔責任編輯：王以富〕