妙用心理效應 促進政治教學

心理效應是指由于社會心理現象、心理規律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反映效果。瑞士教育學家裴斯泰洛齊說，“教育要心理學化”。政治課教學應遵循“心理效應”，從“心”開始，用“心”來教，才能真正喚起學生的學習激情，增強思想政治課教學實效。

一 運用“門檻效應”，激勵學生不斷進步

所謂門檻效應，指的是一個人一旦接受了他人一個較小的要求，為了避免給他人留下前后不一致的印象，也就有可能接受隨后提出的較大要求。此效應是美國社會心理學家德曼與弗雷瑟在1996年通過實驗提出的。

門檻效應啟示教師在制定目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力，自覺運用“最近發展區”原理，分析不同層次學生現有的發展水平，根據不同能力層次的學生的基礎與表現，制定不同層次的、具體的目標，使學生經過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使每個學生都能獲得成功的喜悅。因此在思想政治課教學中，教師應該將總目標分解成若干個經過學生努力可以實現的子目標。學生實現了小目標，邁過第一道“門檻”，體會到成功的快樂，就會激發實現更大目標的動機，最終達到預期目標。如在學習“紙幣的含義”時，可圍繞以下問題遞進展開：（l）紙幣是貨幣符號，是否意味著紙幣就是貨幣。為什么？（2）紙幣是貨幣符號，那貨幣符號是否等同于觀念的貨幣。為什么？（3）紙幣是由國家發行的，那社會上存在的假鈔是合法的紙幣嗎？為什么？（4）紙幣是國家發行的，那么紙幣的面值由誰規定？（5）紙幣是國家發行的，是否意味著凡是國家發行的紙幣都是合法的貨幣符號？為什么？（6）金屬貨幣具有五種職能，那作為國家發行的、強制使用的貨幣符號的紙幣在現實生活中是否也具有這五種職能，為什么？在政治課教學中，讓學生通過對諸如此類的教師創設的一個個問題情境的逐級深入解剖，通過一個又一個的門檻，嘗受一次又一次成功的喜悅，領會教師的“醉翁之意不在酒”，促成學生完成學習總目標。

二 巧用“共生效應”，引領學生走向成功

自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。事實上，我們人類群體中也存在“共生效應”。英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先后出現了25位諾貝爾獲獎者，便是“共生效應”的一個杰出典型。

在思想政治課教學中，教師可以充分利用“共生效應”發揮優秀學生的帶頭作用，幫助學生建立一個互幫互學的學習“共生圈”。例如，在學習生活與哲學這一內容時，許多同學感到很難聽懂，學起來很吃力。而有些優秀學生卻感到學習哲學很有趣，生活中處處有哲理，他們越學越愿學、越學越有勁。這種學情不適合學生單個學習、演“獨角戲”，需要同伴的共同參與和配合。于是我就開展了同伴互助活動，將全班學生分成若干個學習“共生圈”。每個“共生圈”由5～7人組成，其中1～2名優等生，1～2名后進生，1～3名中等生，要求他們互幫互學，取長補短，彼此促進，一起提高。一學期下來，學生考試成績明顯取得了進步，發揮出“共生效應”的最大優勢。

三 善用“超限效應”，減少學生厭學心理

著名作家馬克#8226;吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就掏出所有錢準備捐款。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克#8226;吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。這個故事告訴我們：刺激過多、過強或作用時間過久，會引起極不耐煩的逆反心理現象，心理學上稱之為“超限效應”。

超限效應啟示我們：人的耐心是有限的，注意力也是有限的。人接受任務、信息、刺激時，存在一個主觀的容量，一旦超過這個容量，人就不愿意認真對待這些任務了，就會產生逆反心理。作為思想政治課老師，應根據教學內容積極創設對話和互動情境、問題情境，多給學生分析思考、合作探究、參與互動的機會，多給學生一個鍛煉和練習的機會，以保持學生的有效注意力。如果教師不顧學生的心理承受力，總是滿堂灌，唯恐分析不透、講解不全，那只能引起學生心理煩躁，產生厭學情緒。

例如，在講授高三思想政治“一國兩制”時，我用《七子之歌》導入，給學生營造了一種祖國人民渴望祖國統一的氛圍，激發了學生學習本節內容的興趣和動機；在講到香港、澳門回歸時，播放香港回歸的視頻材料，極大地激發了學生的愛國熱情，學生深深地感受到祖國的強大，民族自豪感油然而生；批判“兩國論”時使用有關“臺獨”的漫畫和引入有關“兩國論”的時政背景，大大激發了學生探究的激情，學生紛紛表達出對分裂祖國的丑惡行徑的極大憤怒；結束時播放著名詩人余光中寫的《鄉愁》這首詩，學生擁護祖國統一、維護國家主權和領土完整的感情再次得到了升華，再次接受了愛國的洗禮。盡管學生一堂課的有效注意僅有20分鐘左右，但由于我在上課時，注意運用超限效應，不時變換教學手段，時刻讓學生處在一種新的環境中，學生學起來不感到厭倦乏味。

四 妙用“鯰魚效應”，激發學生學習活力

相傳，挪威人從深海捕撈的沙丁魚很難活著上岸，抵港時如果魚仍然活著，賣價就會高出許多，所以漁民們千方百計地想讓魚活著返港。但種種努力都失敗了。后來有位老漁翁發現了一個成功的秘密——在沙丁魚群里適量地放幾條鯰魚，人為地制造一種緊張氣氛，沙丁魚一見到鯰魚就驚恐萬狀、四處逃竄，于是生命力就大為增強，成活率大大提高。這樣一來，一條條活蹦亂跳的沙丁魚被運回了漁港。這就是大家知道的“鯰魚效應”。

在“鯰魚效應”中，思想政治課教師就是“漁夫”，應該采用“鯰魚”來作為激勵手段，促使學生像沙丁魚一樣不斷游動，激活潛能，實現教育理想；學生如同“沙丁魚”，必須樹立憂患意識，為了擺脫“鯰魚”的追殺，就必須自我奮進，積極打造實現自我的舞臺。

例如，在講“商品”概念時，為了考查學生對商品是用來交換的勞動產品這一概念是否真正理解，我請同學們舉

些例子來說明。學生七嘴八舌，列舉了很多。突然間，我向學生拋去一個問題：那么初中畢業前夕，同學們互贈禮品，A同學把自己制作的禮品送給同學，而B同學從商店買來禮品送給同學，那么你們說這兩種禮品都是商品嗎？學生一下子又被這個問題吸引過去了，展開了激烈的辯論，有的說是，有的說不是，課堂氣氛無比活躍。最后對這一問題進行歸納：對待這個問題，我們就要分開來解釋。當老師到商場去買的時候，是用貨幣進行交換的，而這支鋼筆能放在貨架上等人選購，必然耗費了人們的勞動，因此，這時這支鋼筆就是用于交換的勞動產品了；而當老師作為獎品送給A同學的時候，它還是一個勞動產品，只不過這時候并不用于交換，而是作為一種贈送，所以這時的鋼筆就不是商品。學生聽了我的解釋以后，恍然大悟，加深了對商品這一概念的理解。通過這一案例，我發現在思想政治課教學中，教師若能適時扮演“鯰魚”或抓住學生中的幾條“鯰魚”，給學生一種競爭心理，將會給課堂帶來生氣，激發學生學習活力。

總之，心理效應作為一種特殊的心理現象，值得我們去研究、學習，除了以上列舉的還有很多，如“馬太效應”、“海潮效應”、“南風效應”、“破窗效應”等。如果能善用心理效應，妙用“心”機來教，就一定能使思想政治課知識講得秀氣，學生學得靈氣，課堂充滿生氣，培養出適應時代發展需要的、具有健康品質的優秀人才！

〔責任編輯：王以富〕