淺談中小學英語銜接教學的有效性

初一英語預備教程和7A的教學內容，是對學生小學階段所學內容的一個復習、梳理，目的是為了讓剛升入初一的新生盡快適應初中的英語學習，更好地學好英語，既要讓基礎差的學生迎頭趕上，又要讓英語水平好的學生在原有基礎上有所發展。如果初一英語老師不考慮這一階段英語教學的特殊性，仍按傳統的教學模式和方法進行復習，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性，使其失去學習英語的興趣。

那么，怎樣才能讓銜接教學有聲有色地展開，達到教學效果最大化呢？

一 把握預備教程每節課的核心，注重內容銜接

銜接課的教學任務是學生在教師的引領下復習鞏固小學學過的知識，提高運用知識、解決問題的能力，提高語言綜合實踐能力，因此教師應該有系統地梳理學生的知識，注重內容銜接。

教師在課前根據學生的學情，制定好教學方案。銜接課既不能在教師的一言堂中流過，也不能在題海中度過。此時的學生已掌握了一定的英語知識，包括語音、詞匯、句型、日常用語、對話等，但這些知識較為分散，缺乏系統性和條理性，學生不易記憶和運用。為了幫助學生形成一個清晰的知識網絡，教師應引領學生把所學知識進行疏理、總結、歸類、鞏固實踐，把聽、說、讀、寫訓練貫穿于整個復習過程之中。

如在復習預備課程的時候教師可以和學生一起歸納整理48個音標，重點學習有困難的、平時不常見的音標，各個擊破。而七年級課文的單元重現法在復習中也有很大的作用，看讀、聽想、聽寫、練做多種方法結合，既復習了學生遺忘的知識，同時又更好地鞏固了要掌握的語言點。

由于銜接課針對性強，教師要做到突出重點，突破難點，所以設計的練習要有代表性和典型性。在課堂上，教師也不必包辦代替，作全面的總結，而應鼓勵學生大膽動手、動腦、動口，讓他們在語言實踐中自己發現問題，及時整理總結。這時教師所起的作用應是引導學生明確知識間的內在聯系，了解該節課的復習內容在整個知識體系中的地位，掌握打開知識的鑰匙，以達到舉一反三的目的。

二 創設情境，激活課堂，注重方式銜接

1．重視課前三分鐘，喚起學生注意力

由于復習課的內容是學生所熟悉的，沒有了新授課時的新鮮感，但只要教師掌握導入的技巧，學生的注意力同樣會很快地轉移到課堂學習中。為了使學生全身心地投入學習，教師可根據初一新生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、說說演演、繞口令等活動，開發他們的非智力因素，激發他們的學習興趣。

比如，在課前安排閱報時間，師生一起了解世界各國的首都，了解各國的名勝、風俗；看英語“小幽默”等。學生們在放松身心的同時也學到了不少課外知識。有時也可讓學生跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做，真正做到“全身動”。這樣，就能讓學生在輕松的氣氛中投入到新的教學活動中。

2．穿插游戲和比賽，調動學習積極性

針對初一新生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在英語課堂上教師要適當地有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們樂于參與，能延長注意的保持時間，能讓他們的學習熱情高漲。例如在復習“Shopping”這一任務時，我以游戲的形式進行，全班分成五小組，每小組分別代表“水果店”、“文具店”、“服裝店”、“玩具店”和“食品店”。我首先講清游戲的規則和方法，每組學生根據自己的“店鋪”特征，說出各自的“商品”名稱，再根據不同的“商品”自編購物對話。在游戲中，每個學生都積極參與，紛紛發言，大膽創新，編出一個個與眾不同的精彩對話，各組組員都爭先恐后出來表演。表演結束后，根據“小演員”們的語音、語調、動作、表情等，評出最佳組別和演員，并發小禮物以資鼓勵。最后，各組長分別匯報他們歸納的詞匯和用過的購物用語，以達到共同掌握的目的。由此可見，利用游戲和比賽，不僅可以激活課堂氣氛、保持學生的學習興趣，而且能夠培養交際能力、提高綜合運用語言的能力。

三 推行小組合作學習，注重方法銜接

針對大班教學的實際，重視學生間的相互協作的小組活動，開展“合作學習”。幾個年齡相仿的學生小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為放松、自由，便于學生之間信息、情感交流，對減輕中下生的心理負擔尤為重要。由于銜接課程中涉及的知識點較多，學生的學習基礎又參差不齊，教師有時難以照顧到所有學生，而開展小組學習則是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統教學所受時間、內容、場所等的限制，創造機會讓每一個學生都動口、動手、動腦，充分提供廣闊的交往空間。由于每位學生都屬于一個特定的學習小組，課上學生之間互相幫助，共同完成學習任務；課下互相督促和檢查，復習和鞏固所學知識及技能，將課堂效率最大化。在小組學習中，教師應提出明確的要求，使各組朝著奮斗目標努力，并且要及時檢查、指導和表揚，使學生體會成功帶來的喜悅。通過小組之間的合作學習，努力讓每一個學生在積極的學習中得到全面、和諧、健康的發展。例如，小組開展每天默寫單詞、每天課文對話、每周自學課外諺語一句等活動，具體內容由組長安排或由組員共同商量。正因為每組學生都確立了明確的學習目標，他們不知不覺把個人間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的局面，增強了集體榮譽感，激發了學生參與學習、樂于學習的動機。通過小組學習，學生互相啟發和交流，發揮群體協作精神，教學收到事半功倍的效果。

四 融洽師生感情，注重情感銜接

面對新的學習環境、學習伙伴及教師，剛升入初一的學生除了有新奇感之外，更多的是陌生感，有一種無所適從的感覺。這時，教師的親和力很重要，它能盡快地驅除學生內心的不安。而教師過硬的素養、淵博的知識、幽默的談吐更能讓學生在第一時間對教師產生欽佩感。因此，第一堂課就顯得尤為重要。教師要精心備好第一節課，上好第一節課，在這節課上，教師要盡量展示自己的才華，用自己獨特的人格魅力感染學生，消除師生間的陌生感，融洽師生間的感情。

總之，作為一名英語教師，我們有責任幫助初一新生順利地完成從小學生到初中生的角色轉換，順利地完成中小學英語的銜接，為他們順利地進入初中的英語學習奠定扎實的基礎。

〔責任編輯：王以富〕