淺談中小學(xué)英語銜接教學(xué)的有效性

初一英語預(yù)備教程和7A的教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)、梳理，目的是為了讓剛升入初一的新生盡快適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)，更好地學(xué)好英語，既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生迎頭趕上，又要讓英語水平好的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如果初一英語老師不考慮這一階段英語教學(xué)的特殊性，仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢必會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

那么，怎樣才能讓銜接教學(xué)有聲有色地展開，達(dá)到教學(xué)效果最大化呢？

一 把握預(yù)備教程每節(jié)課的核心，注重內(nèi)容銜接

銜接課的教學(xué)任務(wù)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下復(fù)習(xí)鞏固小學(xué)學(xué)過的知識，提高運(yùn)用知識、解決問題的能力，提高語言綜合實踐能力，因此教師應(yīng)該有系統(tǒng)地梳理學(xué)生的知識，注重內(nèi)容銜接。

教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定好教學(xué)方案。銜接課既不能在教師的一言堂中流過，也不能在題海中度過。此時的學(xué)生已掌握了一定的英語知識，包括語音、詞匯、句型、日常用語、對話等，但這些知識較為分散，缺乏系統(tǒng)性和條理性，學(xué)生不易記憶和運(yùn)用。為了幫助學(xué)生形成一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)行疏理、總結(jié)、歸類、鞏固實踐，把聽、說、讀、寫訓(xùn)練貫穿于整個復(fù)習(xí)過程之中。

如在復(fù)習(xí)預(yù)備課程的時候教師可以和學(xué)生一起歸納整理48個音標(biāo)，重點學(xué)習(xí)有困難的、平時不常見的音標(biāo)，各個擊破。而七年級課文的單元重現(xiàn)法在復(fù)習(xí)中也有很大的作用，看讀、聽想、聽寫、練做多種方法結(jié)合，既復(fù)習(xí)了學(xué)生遺忘的知識，同時又更好地鞏固了要掌握的語言點。

由于銜接課針對性強(qiáng)，教師要做到突出重點，突破難點，所以設(shè)計的練習(xí)要有代表性和典型性。在課堂上，教師也不必包辦代替，作全面的總結(jié)，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽動手、動腦、動口，讓他們在語言實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，及時整理總結(jié)。這時教師所起的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容在整個知識體系中的地位，掌握打開知識的鑰匙，以達(dá)到舉一反三的目的。

二 創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，注重方式銜接

1．重視課前三分鐘，喚起學(xué)生注意力

由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，沒有了新授課時的新鮮感，但只要教師掌握導(dǎo)入的技巧，學(xué)生的注意力同樣會很快地轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)初一新生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、說說演演、繞口令等活動，開發(fā)他們的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在課前安排閱報時間，師生一起了解世界各國的首都，了解各國的名勝、風(fēng)俗；看英語“小幽默”等。學(xué)生們在放松身心的同時也學(xué)到了不少課外知識。有時也可讓學(xué)生跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做，真正做到“全身動”。這樣，就能讓學(xué)生在輕松的氣氛中投入到新的教學(xué)活動中。

2．穿插游戲和比賽，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

針對初一新生具有強(qiáng)烈的競爭和進(jìn)取意識的年齡特點，在英語課堂上教師要適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們樂于參與，能延長注意的保持時間，能讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。例如在復(fù)習(xí)“Shopping”這一任務(wù)時，我以游戲的形式進(jìn)行，全班分成五小組，每小組分別代表“水果店”、“文具店”、“服裝店”、“玩具店”和“食品店”。我首先講清游戲的規(guī)則和方法，每組學(xué)生根據(jù)自己的“店鋪”特征，說出各自的“商品”名稱，再根據(jù)不同的“商品”自編購物對話。在游戲中，每個學(xué)生都積極參與，紛紛發(fā)言，大膽創(chuàng)新，編出一個個與眾不同的精彩對話，各組組員都爭先恐后出來表演。表演結(jié)束后，根據(jù)“小演員”們的語音、語調(diào)、動作、表情等，評出最佳組別和演員，并發(fā)小禮物以資鼓勵。最后，各組長分別匯報他們歸納的詞匯和用過的購物用語，以達(dá)到共同掌握的目的。由此可見，利用游戲和比賽，不僅可以激活課堂氣氛、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)交際能力、提高綜合運(yùn)用語言的能力。

三 推行小組合作學(xué)習(xí)，注重方法銜接

針對大班教學(xué)的實際，重視學(xué)生間的相互協(xié)作的小組活動，開展“合作學(xué)習(xí)”。幾個年齡相仿的學(xué)生小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為放松、自由，便于學(xué)生之間信息、情感交流，對減輕中下生的心理負(fù)擔(dān)尤為重要。由于銜接課程中涉及的知識點較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又參差不齊，教師有時難以照顧到所有學(xué)生，而開展小組學(xué)習(xí)則是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)所受時間、內(nèi)容、場所等的限制，創(chuàng)造機(jī)會讓每一個學(xué)生都動口、動手、動腦，充分提供廣闊的交往空間。由于每位學(xué)生都屬于一個特定的學(xué)習(xí)小組，課上學(xué)生之間互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課下互相督促和檢查，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識及技能，將課堂效率最大化。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提出明確的要求，使各組朝著奮斗目標(biāo)努力，并且要及時檢查、指導(dǎo)和表揚(yáng)，使學(xué)生體會成功帶來的喜悅。通過小組之間的合作學(xué)習(xí)，努力讓每一個學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中得到全面、和諧、健康的發(fā)展。例如，小組開展每天默寫單詞、每天課文對話、每周自學(xué)課外諺語一句等活動，具體內(nèi)容由組長安排或由組員共同商量。正因為每組學(xué)生都確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們不知不覺把個人間的競爭變成小組間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動機(jī)。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生互相啟發(fā)和交流，發(fā)揮群體協(xié)作精神，教學(xué)收到事半功倍的效果。

四 融洽師生感情，注重情感銜接

面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴及教師，剛升入初一的學(xué)生除了有新奇感之外，更多的是陌生感，有一種無所適從的感覺。這時，教師的親和力很重要，它能盡快地驅(qū)除學(xué)生內(nèi)心的不安。而教師過硬的素養(yǎng)、淵博的知識、幽默的談吐更能讓學(xué)生在第一時間對教師產(chǎn)生欽佩感。因此，第一堂課就顯得尤為重要。教師要精心備好第一節(jié)課，上好第一節(jié)課，在這節(jié)課上，教師要盡量展示自己的才華，用自己獨特的人格魅力感染學(xué)生，消除師生間的陌生感，融洽師生間的感情。

總之，作為一名英語教師，我們有責(zé)任幫助初一新生順利地完成從小學(xué)生到初中生的角色轉(zhuǎn)換，順利地完成中小學(xué)英語的銜接，為他們順利地進(jìn)入初中的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：王以富〕