如何開展好初中歷史創(chuàng)新性教育

有關(guān)研究表明，一個(gè)人在12～18歲即中學(xué)階段是創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，換言之，中學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育的最佳時(shí)期。

初中歷史學(xué)科首先是面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的教育，教學(xué)的目的首先是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)過程中的認(rèn)知方法和分析、歸納、綜合能力得到提高。那么，初中歷史學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新性教育怎樣體現(xiàn)呢？

“創(chuàng)新性有不同層次的表現(xiàn)形式，一種是特殊才能的創(chuàng)新性，如科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新性，是指相對(duì)于個(gè)體開發(fā)的可能性和自我潛在能力的創(chuàng)新性，如學(xué)生通過對(duì)已掌握知識(shí)的分析、重組、聯(lián)想、猜測(cè)等思維過程所產(chǎn)生的自己從未有過的想法、見解和解決問題的方法。”因此，筆者認(rèn)為歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育應(yīng)有一個(gè)較為準(zhǔn)確的定位，即：歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，是他們?cè)诹私狻⒄莆諝v史知識(shí)的過程中創(chuàng)造性地找到適合自己的有別于他人的學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象的方法和思維方式，能夠從歷史史料、歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有別于他人的見解、觀點(diǎn)。

筆者在此將自己在初中階段歷史學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教育的實(shí)踐中形成的關(guān)于初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育定位的認(rèn)識(shí)、思考從創(chuàng)新性教育的內(nèi)容和創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)目標(biāo)的改變兩個(gè)方面訴諸筆端，以期有益于同行的創(chuàng)新性教育。

一 當(dāng)前初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中的特點(diǎn)

當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其中最為突出的有以下兩方面：

1．重歷史表象而輕本質(zhì)

由于改革開放以來人們的生活水平飛速提高，電視機(jī)等電子媒體得到了普及，極大地豐富了學(xué)生了解外界事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識(shí)別能力和判斷能力有限，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實(shí)的歷史事實(shí)，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中缺乏對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)有的嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對(duì)歷史知識(shí)的形象性、直觀性、故事性有強(qiáng)烈的興趣，而對(duì)歷史事件的來龍去脈的分析很容易厭倦，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。

2．輕理解、運(yùn)用，重記憶

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)的過程中，很少意識(shí)到歷史知識(shí)可以通過理解、運(yùn)用來達(dá)到掌握知識(shí)的目的，根本不重視對(duì)同類歷史事件認(rèn)識(shí)方法的歸納，不重視運(yùn)用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實(shí)，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。

筆者認(rèn)為，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時(shí)候我們應(yīng)考慮如何樹立學(xué)生的愛國主義情感，如何加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法并學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。

二 初中歷史學(xué)科創(chuàng)新性教育是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中對(duì)知識(shí)認(rèn)知和掌握的思維方法和能力上的創(chuàng)新性教育

在創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)新性精神上，教師通過歷史知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生有意識(shí)地在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考?xì)v史問題或歷史現(xiàn)象的意識(shí)，敢于發(fā)表有一定創(chuàng)見的言詞并把這種言行經(jīng)常表現(xiàn)在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中，形成一種習(xí)慣。

在創(chuàng)新性思維的能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對(duì)同一個(gè)問題從不同角度的逆向性思維、舉一反三的發(fā)散性思維等，從而能夠在一定程度上形成具有自身特色的認(rèn)識(shí)、理解和掌握歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在認(rèn)識(shí)、掌握歷史知識(shí)的過程中，具有初步的分析、歸納和綜合歷史人物、事件的能力，通過運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)、材料來論證自己的觀點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)歷史人物和事件，勇于發(fā)表不囿于教材的新觀點(diǎn)、新看法并能言之有理的能力。

三 在創(chuàng)新性教育課堂教學(xué)總體目標(biāo)上，要由在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變，逐步變知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的有關(guān)歷史知識(shí)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生處在不同的年級(jí)確定不同的創(chuàng)新性教育目標(biāo)并采用不同的形式進(jìn)行教學(xué)。

筆者認(rèn)為，對(duì)于初一學(xué)生的歷史學(xué)科的創(chuàng)新性教育總體目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并初步向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)歷史的方法，讓他們能夠運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，具有一定的分析歷史現(xiàn)象的能力。這一階段，主要是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方面的創(chuàng)新性行為奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視采用各種教學(xué)形式和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的激情，向?qū)W生初步介紹、示范學(xué)習(xí)歷史的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中進(jìn)行模仿和運(yùn)用這些方法，向?qū)W生提供一定的提問思路以教會(huì)學(xué)生對(duì)歷史教材上的知識(shí)提出問題，并逐步使之成為一種習(xí)慣。

對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)則重在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。這一階段是學(xué)生開始逐漸嘗試創(chuàng)新性的過程，教師的作用在于引導(dǎo)、示范并重，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ莆罩R(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用中逐步培養(yǎng)流暢、準(zhǔn)確的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，能從對(duì)歷史材料的分析中發(fā)現(xiàn)這些資料的新作用并提出自己的新觀點(diǎn)（這種“新觀點(diǎn)”不是嘩眾取寵的、否定一些已有定論的歷史事件或人物的觀點(diǎn)），在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中有意識(shí)地發(fā)表新觀點(diǎn)、新看法的習(xí)慣。

對(duì)初三學(xué)生的歷史學(xué)科的教學(xué)著力于學(xué)生認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象的創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和展示，讓學(xué)生的思維空間得到拓展，思維方式得到優(yōu)化，具有符合自身學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)際的方法，具有一定自學(xué)歷史知識(shí)的能力，具有一定的不囿于教材觀點(diǎn)的評(píng)論歷史人物、分析歷史事件的能力，教師的作用是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的過程中出現(xiàn)的不恰當(dāng)（或不正確）的方法或習(xí)慣并加以糾正，最終讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)和分析歷史知識(shí)、歷史材料。

總之，在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)、創(chuàng)新性精神和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知上，這不是一蹴而就的，它需要貫穿整個(gè)初中階段，并在學(xué)生處于初中階段的不同學(xué)習(xí)時(shí)期要有不同的創(chuàng)新性教育的目標(biāo)，只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我們的創(chuàng)新性教育才能真正落到實(shí)處。

〔責(zé)任編輯：王以富〕