高考語文能力層級的界定對高中語文教學的要求及指導意義

【摘 要】高考語文能力層級分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究。它的界定符合高中生認知發展的趨勢和特點，合理地劃分和銜接了高中語文教學的活動層次，有助于在高中語文教學過程中實現從以教師為重點向以學生為重點的轉移，為逐層提高學生語文能力提供了科學指導。

【關鍵詞】語文能力層級 高中語文教學 指導意義

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）19－0138－01

一 高考語文能力層級的界定對高中語文教學的要求

高考語文能力可分為六個層級，即識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究，這六個層級的劃分對語文課堂提出了更高的要求。

1．“識記”

這一層級要求語文課堂的直接教學目標應該是讓學生獲取現成的語文知識。為了較好的完成這一層面的教學任務，語文教師需要根據學生發展的總體趨勢和一般特點，通過生動活潑的課堂教學和豐富多彩的課外活動，讓學生主動、愉快的獲取所需語文知識和經驗。

2．“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價”、“表達應用”

這四個層級的能力主要是通過知識的延伸、情感的融匯和動手操作的提高來實現的。四個層級均要求語文教學過程中注重學生智力潛能的開發，語文教師要教育學生端正學習態度，激發學習動力，提高學習興趣，引導學生探究學習規律、掌握學習方法，并通過老師誘導啟發，激活思維，促進語言素質的提高。

3．“探究”

這一層級要求語文教學過程中老師要改變舊觀念，努力創設有利于學生創新的課堂環境，諸如營造活潑、寬松、民主、高效的語文學習氛圍，充分調動學生學習的主體性、積極性和能動性，給學生“發現”預留一些時間和空間，為學生提供一些信息和懸念，對學生提出一些開放性、探索性的問題等等。

二 高考語文能力層級的界定對高中語文教學的指導意義

1．使高中語文教學更符合高中生認知發展的趨勢和特點

高中生認知結構的體系基本形成，認知結構的各種要素迅速發展，認知能力也不斷完善。由于理論思維趨于成熟和自我意識的發展，高中生觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更明確。而高考語文能力層級的界定恰恰使得高中語文教學更符合高中生認知發展的趨勢和特點。

我們以語文課堂上積累與訓練這個教學環節為例。在語文教學中，不注重積累，學生的語言泉流就會干涸。充足的語文積累，有助于學生認知結構體系進一步完善，有利于學生的一生。科學的積累教育，對于高中生認知中的性格、心智、思維方式、學習方法乃至世界觀的形成，都有重要的影響。在高中語文教學中，積累還包括學習技能的積累，學習技能是在訓練中形成的。

2．合理地劃分和銜接了高中語文教學的活動層次

語文教學的開展應合理有序，課堂若有循序漸進的層次感，教師教起來便更得心應手，學生學起來也會更科學輕松。

就“識記”這一能力層級，我們可以在課堂教學中強化“讀”與“背”。讀，是高中語文教學活動的開端和基礎。其基本要求是讓學生能借助工具書和自己的知識積累、生活經驗掃除課文障礙，字句能讀得準確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解。背，一方面，可使學生有效地積累語言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學層次的順利深入。語文教學中有了讀、背兩步基礎活動，學生對教材思想內容、語言特色就會有一個較清晰的理解。接下來便可以按“理解”、“分析綜合”這兩個能力層級的要求開展分析文本的教學。

理解分析了文字或文章以后，我們便可按照高考“鑒賞評價”這一能力層級來品評文字或文章。這就要求學生對教材作盡量準確、客觀的理解和表述，進一步要求學生將自己讀懂、理解了的教材內容作一番分辨：對或錯，優或劣，知其然也知其所以然。這是在客觀理解教材基礎上的學生自己的主觀認識。

接下來的語文教學中我們可以讓學生自己去感悟，這就到了高考語文能力層級“探究”的階段。探究的天地異常廣闊，可以是對教材知識獨到的發掘，可以是對教材內容創意的新解，可以是對教材主旨新穎的見地，當然，還可大膽跳出教材，提出自己對社會、人生全新的見解。

3．有助于在高中語文教學過程中實現從以教師為重點向以學生為重點的轉移

以學生為重點的語文課堂，必須講究教學的策略，這樣的課堂才會充滿生命活力，這樣的語文教學會更有效。

對于“識記”這一能力層級而言，教學過程中可多開展朗讀。朗讀，是語文課堂教學的重要環節。課堂上，引導學生自己誦讀，能使學生全神貫注，提高學習效率；有利于學生品味文學語言，進入情境，加深對課文的理解；有利于活躍課堂氣氛、培養學生的團隊協作精神。

對于“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價”這幾個能力層級而言，教師在教學過程中要讓學生在解決問題的時候充分活動起來，充分發展智能，教師可以改革提問，設計出能從整體參與上引發學生思考、討論、理解、創造的問題，使每個學生都有大顯身手的機會。當然，課堂上不僅老師要提問，老師更要鼓勵學生提問。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，“探究”這一能力層級更是要求教師在語文教學過程中培養學生自主合作探究學習的能力和習慣，真正讓學生成為語文課堂的重點。

〔責任編輯：王以富〕