高考語文能力層級的界定對高中語文教學(xué)的要求及指導(dǎo)意義

【摘 要】高考語文能力層級分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究。它的界定符合高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)，合理地劃分和銜接了高中語文教學(xué)的活動(dòng)層次，有助于在高中語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)從以教師為重點(diǎn)向以學(xué)生為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，為逐層提高學(xué)生語文能力提供了科學(xué)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語文能力層級 高中語文教學(xué) 指導(dǎo)意義

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）19－0138－01

一 高考語文能力層級的界定對高中語文教學(xué)的要求

高考語文能力可分為六個(gè)層級，即識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用、探究，這六個(gè)層級的劃分對語文課堂提出了更高的要求。

1．“識(shí)記”

這一層級要求語文課堂的直接教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生獲取現(xiàn)成的語文知識(shí)。為了較好的完成這一層面的教學(xué)任務(wù)，語文教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的總體趨勢和一般特點(diǎn)，通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快的獲取所需語文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2．“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價(jià)”、“表達(dá)應(yīng)用”

這四個(gè)層級的能力主要是通過知識(shí)的延伸、情感的融匯和動(dòng)手操作的提高來實(shí)現(xiàn)的。四個(gè)層級均要求語文教學(xué)過程中注重學(xué)生智力潛能的開發(fā)，語文教師要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法，并通過老師誘導(dǎo)啟發(fā)，激活思維，促進(jìn)語言素質(zhì)的提高。

3．“探究”

這一層級要求語文教學(xué)過程中老師要改變舊觀念，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂環(huán)境，諸如營造活潑、寬松、民主、高效的語文學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和能動(dòng)性，給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”預(yù)留一些時(shí)間和空間，為學(xué)生提供一些信息和懸念，對學(xué)生提出一些開放性、探索性的問題等等。

二 高考語文能力層級的界定對高中語文教學(xué)的指導(dǎo)意義

1．使高中語文教學(xué)更符合高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)

高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力也不斷完善。由于理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展，高中生觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確。而高考語文能力層級的界定恰恰使得高中語文教學(xué)更符合高中生認(rèn)知發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)。

我們以語文課堂上積累與訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例。在語文教學(xué)中，不注重積累，學(xué)生的語言泉流就會(huì)干涸。充足的語文積累，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系進(jìn)一步完善，有利于學(xué)生的一生?？茖W(xué)的積累教育，對于高中生認(rèn)知中的性格、心智、思維方式、學(xué)習(xí)方法乃至世界觀的形成，都有重要的影響。在高中語文教學(xué)中，積累還包括學(xué)習(xí)技能的積累，學(xué)習(xí)技能是在訓(xùn)練中形成的。

2．合理地劃分和銜接了高中語文教學(xué)的活動(dòng)層次

語文教學(xué)的開展應(yīng)合理有序，課堂若有循序漸進(jìn)的層次感，教師教起來便更得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也會(huì)更科學(xué)輕松。

就“識(shí)記”這一能力層級，我們可以在課堂教學(xué)中強(qiáng)化“讀”與“背”。讀，是高中語文教學(xué)活動(dòng)的開端和基礎(chǔ)。其基本要求是讓學(xué)生能借助工具書和自己的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)掃除課文障礙，字句能讀得準(zhǔn)確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解。背，一方面，可使學(xué)生有效地積累語言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學(xué)層次的順利深入。語文教學(xué)中有了讀、背兩步基礎(chǔ)活動(dòng)，學(xué)生對教材思想內(nèi)容、語言特色就會(huì)有一個(gè)較清晰的理解。接下來便可以按“理解”、“分析綜合”這兩個(gè)能力層級的要求開展分析文本的教學(xué)。

理解分析了文字或文章以后，我們便可按照高考“鑒賞評價(jià)”這一能力層級來品評文字或文章。這就要求學(xué)生對教材作盡量準(zhǔn)確、客觀的理解和表述，進(jìn)一步要求學(xué)生將自己讀懂、理解了的教材內(nèi)容作一番分辨：對或錯(cuò)，優(yōu)或劣，知其然也知其所以然。這是在客觀理解教材基礎(chǔ)上的學(xué)生自己的主觀認(rèn)識(shí)。

接下來的語文教學(xué)中我們可以讓學(xué)生自己去感悟，這就到了高考語文能力層級“探究”的階段。探究的天地異常廣闊，可以是對教材知識(shí)獨(dú)到的發(fā)掘，可以是對教材內(nèi)容創(chuàng)意的新解，可以是對教材主旨新穎的見地，當(dāng)然，還可大膽跳出教材，提出自己對社會(huì)、人生全新的見解。

3．有助于在高中語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)從以教師為重點(diǎn)向以學(xué)生為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

以學(xué)生為重點(diǎn)的語文課堂，必須講究教學(xué)的策略，這樣的課堂才會(huì)充滿生命活力，這樣的語文教學(xué)會(huì)更有效。

對于“識(shí)記”這一能力層級而言，教學(xué)過程中可多開展朗讀。朗讀，是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自己誦讀，能使學(xué)生全神貫注，提高學(xué)習(xí)效率；有利于學(xué)生品味文學(xué)語言，進(jìn)入情境，加深對課文的理解；有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

對于“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價(jià)”這幾個(gè)能力層級而言，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候充分活動(dòng)起來，充分發(fā)展智能，教師可以改革提問，設(shè)計(jì)出能從整體參與上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的問題，使每個(gè)學(xué)生都有大顯身手的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，課堂上不僅老師要提問，老師更要鼓勵(lì)學(xué)生提問。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，“探究”這一能力層級更是要求教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，真正讓學(xué)生成為語文課堂的重點(diǎn)。

〔責(zé)任編輯：王以富〕