如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

一個孩子牙牙學語時，他就努力用簡單的幾個字或幾句話試著和別人交流，可見語言最本質(zhì)的功能是社會交際；學到足夠多的語言時，便能與人充分地交流了。但一個人多說并不代表能說，我們常常看到這種現(xiàn)象：一個人的嘴像機關(guān)槍一樣響個沒完，唾沫星子直飛，但聽者索然無味，只在一旁敷衍地笑著。由此可見，說話要說到“點子”上。我常常愕然于大學生辯論會上學子們的表現(xiàn)，他們敏捷的思維、雄辯的能力，使我深受撼動：太厲害了，個個鐵齒銅牙。我能這樣嗎？答案是否定的。但作為教育者的我們能把學生培養(yǎng)成這樣的人嗎？答案卻是肯定的。因為教師不是學生的標桿，而是學生向上攀登的梯子。我們沒有超人的口才，但我堅信：只要我們有熱情、有方法堅持不懈，就一定能做到。

要撬開學生的金口，我們就得當智者，我們應想出諸多行之有效的方法來，讓他們感受到交流的快樂，并樂于交流。十幾年的教學經(jīng)驗以及對口語教學的重視，本人已有了一套自己使用起來得心應手的方法，現(xiàn)與大家共享。

一 在語文學習中積累語言

生活中我們身邊一定不乏幾張“鐵嘴”，那絕不是天生的，哪怕他沒讀過幾天書，但也絕對與他的生活環(huán)境相關(guān)，在生活中他一定是一位善于積累、善于運用的高手。所以，我認為要想有很強的口語交際能力首先必須善于積累。在每一所小學中幾乎所有的學生都在進行著語言積累，但真的有效嗎？當那一本本配著精美畫圖的積累本覆滿灰塵摞在我們面前時，當那一串串拗口的三字經(jīng)從只有六七歲的孩子嘴里蹦出時，我只有膽戰(zhàn)心驚的感覺。沒經(jīng)過理解、誦讀，不論多厚的積累本都只是華而不實的擺設(shè)；只會搖頭晃腦誦讀大量古詩文，而不知其意，說話依然支離破碎者，擺脫不了迂腐的嫌疑。在小學，竊以為能有聲有色地說清楚一件事，能栩栩如生地狀物，能使聽者如臨其境地描繪景物已經(jīng)不錯了。所以在小學階段應以寫人、記事、寫景、狀物這樣的詞、句、段作為積累的對象，多積累、多背誦，腦子里有了素材便為口語交際奠定了堅實的基礎(chǔ)。于是多讀書，讀書不離筆，下筆會誦讀應成為習慣。

二 在語文活動中指導應用

在有了一定的文化底蘊的情況下，如果教師能給學生多提供機會，予以指導，那么一批“鐵齒銅牙”的學子就會如雨后春筍般冒出來。那么，我們應提供怎樣的機會呢？這就是仁者見仁，智者見智了。現(xiàn)僅以我班為例，說說我所采取的方法。

機會處處有，不如抓課堂。如果課課抓住，不愁學生口語交際能力不提高。這就要求教師真正落實素質(zhì)教育思想，把課堂40分還給學生，把“捕獲”知識的方法教給學生。能釣上魚的漁夫不愁沒魚吃，只是看誰的吃法更妙。有了空余時間，自然可以組織“烹飪大賽”，于是你說我聽，不服氣？我說你聽，在激烈的有理有據(jù)的爭辯中，自然各施所長，高低自現(xiàn)。如處僵持階段，教師不妨在某一灶上“煽風點火”，要么它焦了，要么它味更美了。常說善聽，積極開動腦筋；會聽能駁，學生口語交際能力在不知不覺中提高。

現(xiàn)在的作文教學，似乎是老大難問題。老師指導，怕用單一的思維方式把學生的思想禁錮起來；不指導，交上來的某些作文又慘不忍睹，為作文評改的后續(xù)工作增加了很大難度。面對這兩難的問題，我有一個簡單易行的方法，就是把作文課的第一課時上成口語交際課，廣開言路，讓學生暢所欲言，把自己要寫的故事講給大家聽，聽后再評。說者有意，聽評者更有心。你會為他們能提供如此之多的寫作素材而感到咂舌：這小小的腦袋里到底蘊藏著多少智慧啊。眾人拾柴火焰高，經(jīng)過指導，學生的思路被拓寬，他們又從不同的人身上汲取了不同的語言精華，再形成的作文便篇篇耐看，美文頻出了。作文寫好了，口語訓練的機會更多了，這樣相輔相成的事，何樂而不為呢？

三 為學生搭建交流的平臺

學校所開設(shè)的學科多是必修課，它所涉及的知識面必然有限，那么課外積累的一些知識是不是無用武之地了呢？不，我還給他們開設(shè)了一些“小灶”。

班級建立了新聞站，主播輪流當。摒棄了以往照著本子讀國家大事、讀完就走人的刻板方法，強調(diào)以學生親歷的事為主、以見到的事為輔，多談談自己的事、身邊的事，看看誰說得精彩，能感染大家。不求數(shù)量，但求質(zhì)量。每天給2～3名學生提供脫口秀的機會，讓其他學生隨時做好補充的準備。事情雖小，離他們卻是最近的；內(nèi)容雖平淡，卻是他們最熟知的。在你說我補充中，既鍛煉了口語能力，又密切同學們之間的關(guān)系，真是一舉兩得。當然，到了高段教學，可以加入國家新聞和國際新聞，但我建議不要把它當做重點內(nèi)容，畢竟這些內(nèi)容離學生的生活較遠。鼓勵學生多關(guān)心身邊的事，做生活中的有心人。這樣在口語交際時，才能做到言之有物、言之有情。

四 激勵學生敢說、想說、能說

每個學生都希望老師肯定自己，欣賞自己。所以無論學生的口語交際能力是不是你所中意的，教師都應該沙中撿金，哪怕發(fā)現(xiàn)一點點長處，重表揚多鼓勵，然后再提出中肯的建議，這樣學生才敢張口講話。恰當?shù)厥褂迷u價語言，能使突出者更加出彩，能使平庸者鼓足干勁。為了鼓勵學生，我班還從多次口語交際中選拔出優(yōu)秀者參加學校的紅領(lǐng)巾廣播、升旗獻詞，讓他們有更大的發(fā)揮空間，把自己的長處展現(xiàn)出來。

以上就是我培養(yǎng)學生口語交際能力的幾種方法，但是小學生正處于思維活躍、求新求異的年齡段，如果始終以固定的方式督促他們，勢必會產(chǎn)生枯燥無味、寡然無趣之感。只有采取靈活新鮮的形式，才能使口語訓練如不老之泉，常溢常新，活潑不竭。所以我現(xiàn)在邊總結(jié)邊思考新方法，目的是讓學生的口語水平能上一個新臺階。口語交際是學生語言表達能力和思維水平的體現(xiàn)，是一種綜合能力的考查，所以必須經(jīng)過不同形式不同角度的反復訓練，才能達到全面提高的目的。語文教師應先思考適合自己學生的方法，再堅持實施下去，當你看見學生的長足進步，你會欣慰地說：“我真行。”一段時間后，你的學生會說：“我們真的很棒。”

〔責任編輯：王以富〕