讓測評結果更人文一些

一次素質測評后，我問學生：你們對這次測評成績滿意嗎？滿意的請舉手。

有十來個同學舉手。我心里喜憂各半：少數同學是自信的，但自信的人中是否有驕傲的？這么多人對自己的這次測評不滿意，這是否暗示著在不舉手的學生中，有的自卑、有的不自信、對我的問題無所適從呢？在學生看來，我的話不僅指分數而言？一次測評，對少數人起激勵作用，更多的是冰冷的分數讓學生又否定了一次自己，事實上，在這次測評過程中，大多數學生態度端正，字也寫得很好，還有些同學有創造性發揮。這些東西，在分數中都沒有反映出來。多少值得他們自豪的地方啊，但通過分數，他們沒有找到，為什么呢？

思考之一：階段性測評是一種終結性評價，這種評價的標準是劃一的，而且這種評價只保證了最低限度的答案的得分，而忽略了對高質量的答案的評價。在這種量化中，高質量的答案不見得會比平庸而正確的答案多得分。而語文反映的更多的是人性、個性化的內容。因而，這種評價就顯得缺乏人文的內涵，不利于激發學生的學習興趣；不利于培養學生的鉆研精神；不利于發現、培養學生的特長，往往會扼殺人才。如何克服這個弊端呢？

思考之二：語文課程評價的目的不僅是考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而量化測評能考查學生達到學習目標的程度，也能檢驗教師的教學，便于改進教學，但是，終結性評價給予學生的是一個冰冷的分數。學生會因為分數的高低不同或喜或悲，忽略其他的東西，如考試時的態度、自己的端正程度等，長此可能會導致品性、價值觀的畸形發展。特別是對于一些學困生，數字是冰冷的，是缺乏溫情的，低分值看不出他們努力的痕跡，孩子的努力得不到認可。孩子的付出往往得不到他們想要的回報。在迷茫的年齡，在需要心靈雞湯的年齡，環境的漠然動搖著他們對學習、對生活的信念?？煞袷菇K結性評價更多元化、人性化，真正“有效地”促進養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展？

教學中筆者做了一些嘗試。

一 符號法

我嘗試用可親的符號代替冰冷的數字，使冷峻的終結性評價變得溫柔些。具體操作如下：

一，字跡端正，得一張#9786;

二，看清題意，得一張#9786;

三，不漏題目，得一張#9786;

四，仔細答題，得一張#9786;

五，答案新穎，得一張#9786;

一貫的量化評測，答案對了就得分，而忽視孩子在測評過程中所表現的態度與創新火花的閃現。符號法評價就是要培養學生良好的應試習慣與態度。有一題是這樣的：寫出意思相反的或相近的詞：

反義詞：甜（ ） 快（ ） 失?。ǎ?/p>

近義詞：高興（）普通（）溫暖（）

有學生就把近義詞全寫成了反義詞，有的是把第一個詞“高興”的近義詞寫成了“悲傷”，有的則把最后一個詞“溫暖”的近義詞寫成了“寒冷”。孩子是不會嗎？經過調查，答案是否定的。孩子是沒看要求嗎？不是。我想做錯這題，除了孩子思維的特殊性以外，更多的是有些孩子做事缺乏專注的品質。運用符號評價。就是要告訴孩子，老師關心的是他們掌握知識的程度，看重的是他們應試的態度。雖然，測評后顯示給孩子的不是分數，但是，學生對知識能力的掌握情況也反映出了：學生答題仔細，就不會把會的寫錯，就不會漏題。如果得的#9786;多，那么改用分數計算的話，同樣分數會高；反過來分數高不一定得到的#9786;多。學生看到的笑臉多，心里就高興，學習就會更熱情。特別是學困生，他們需要得到肯定與鼓勵，那是他們成長的維生素。而教師要看到的是與用量化、分數化時需要關注的內容一樣——學生在應試過程中反映的品質和學生對知識掌握的程度。一張試卷發下去，學生在交流誰得的#9786;多，張張笑臉，多具有感染力呀!孩子在數著笑臉的同時自己也笑了。

二 評語法

古代考狀元，一篇文章看高低，因為語文水平反映的是一個人的綜合素質。雖然現在考題類型豐富，但是語文的眾多題目反映的還是學生個性化思考、獨特的體驗。一部分學生對語言的感悟強，情感豐富，感受獨特，在寫話一類的題目中，就常冒出智慧的火花。但是他們在量化的測評中不見得會得到高分，難道他們就不需要、不值得肯定與鼓勵嗎？一般情況，我會在旁邊打個批語再畫一張笑臉。一個學生在看圖寫話“節約用水”中寫了這樣一句話：“丁丁關掉了水龍頭，為地球上的人貢獻了一份愛心，然后高高興興地回家了?！蔽沂沁@樣批注的：你是一個好孩子，你也很有愛心。過后我問她為什么這么說。她說水是生命之源，地球上缺水。多好的孩子，她難道不該得到表揚嗎？但是，用分數量化時，照評分的標準，不會因為有一句閃光的話，就會得到高分的。往往是寫得很平常的一句話得了高分。用符號法評價克服了這個弊端，激起了孩子表達獨特感受的愿望，這個世界因此精彩起來。我讓學生在全班同學面前，大聲朗讀我的批語，然后讓他們說說自己的感受。學生很樂意這樣做。他們喜歡聽到喝彩。我要讓他們學會為自己喝彩，現在他們都愿意為出彩而標新立異。

三 二次評價法

每次考試，總有一些學生因為粗心，在不該失分的地方失了分。我嘗試再給他們一次機會，讓他們重做。這樣更能看出學生對知識的掌握程度，更有利于教者改進教學。孩子面對會做卻做錯了的題目時，他們臉上寫著羞澀、懊悔。在改正這些題目時，我會送上一張#9786;。一個膽小的女孩悄悄地對我說：“老師，我要自己爭取笑臉，不讓你送?！崩蠋煹膶捜轀嘏撕⒆拥男?。看著他們的自信，我笑了。

有位教育家說過，孩子們在離開學校的時候，帶走的不僅是知識和能力，還是對理想的追求和對未來生活的向往。我想，這就是我要做的。

〔責任編輯：王以富〕