對數學學困生的非智力因素情況分析與對策

愛因斯坦有句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括興趣、動機、理想、氣質、習慣、品德和意志等。它在人的行為和心理活動中起著動力性和方向性的作用。而在初中學習時期，正是一個人的智力因素迅速發展、非智力因素逐漸形成發展和趨于穩定的關鍵時期。目前我校在校生1100多人，相當一部分學生數學成績低，甚至出現“流生”。根據布魯姆提出的“掌握學習”的理論，認為只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生能夠學會、學好每一門功課，達到確定的教學目標。因此，學生智力上的差異不是造成大量差生的主要原因。本文主要分析數學差生的非智力因素方面的成因及其教學對策。

一 調查分析

調查選取3個年級6個不同班級的學生288人作為調查對象，對數學學習進行調查，以問卷調查為主，談話調查為輔，調查的內容有學習興趣、學習方法、學習意志等方面，調查內容包括：學習數學的興趣、數學學習方法、學好數學的信心、對待問題、提出問題、課堂回答問題、對待考試成績、數學課外閱讀等項目。

通過調查發現，學生非智力因素較好的方面有：（1）占調查人數89.3%的學生對學習數學動機好；（2）占調查人數84.5%的學生對學習數學有興趣；（3）占調查人數78.6%的學生有理想；（4）占調查人數86.9%的學生有信心；（5）占調查人數75.6%的學生能認真分析考試成績找出不足；（6）占調查人數71.2%的學生有問題時能及時問老師。

學生非智力因素較差的方面有：（1）占調查人數86.6%的學生課前不預習；（2）占調查人數88.6%的學生做完作業，不會再翻書；（3）占調查人數81.3%的學生不知道怎樣復習；（4）占調查人數73.6%的學生沒有數學方面的課外閱讀；（5）占調查人數76.5%的學生上課怕回答問題。

我們將上述數據與學生學習成績進行相關分析得出，以下的一些非智力因素是后進生共有的，在教學中應該引起重視：（1）對學習有難度的數學問題鉆研不夠或無興趣；（2）聽課注意力不集中；（3）對待考試成績無所謂；（4）沒有數學方面的課外閱讀；（5）愛面子，有問題不問老師。

二 大量數學差生的非智力因素

1．缺乏科學的學習方法

初中學生，一般年齡小，學習的自主性差；往往是課堂上聽課、課后完成作業而了事。沒有形成課前預習、課后復習的學習習慣，以及努力尋求最優解答、解題進行總結、歸納、推廣和引申等科學的學習方法。多數學生不注重數學的理解，偏重于課本上的定義、公式、公理甚至題解的記憶，有的學生還用學習語文的方法套用學習數學，造成條件稍微變化，學生便束手無策、無能為力。對于學習的知識不會比較、不善于整理歸納，使得知識松散凌亂，加上理解不深，便經常出現錯誤，影響數學知識的掌握。

2．意志薄弱，不能控制自己堅持學習

一些學生，一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或是一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。甚至出現由于貪玩厭學、禁不起誘惑，不能控制自己學習下去。自卑感強，自暴自棄。由于來自老師、家長和高年級同學的影響，一些差生在未接觸某些數學知識之前，就對某些數學知識產生畏懼心理，例如函數。一旦接觸到這些知識，稍有不慎，就會自暴自棄，認為數學不是自己能學會、學好的，最終放棄了學好數學的信心。

三 教學對策

分析產生數學差生的非智力因素，根據多年的教學實踐提出如下幾種對策：

1．闡述學習數學的重要性，激發學習動機，形成學習數學的動力

學習動機是直接推動學生學好數學達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。在教學活動中要求教師向學生闡述學習數學的重要性及其目的要求，設法調動學生學習的主動性和積極性。當前社會上存在不合理的分配現象，特別是受經商風、打工風的沖擊，使一部分學生厭學，再加上數學本身抽象難懂，學生更不愿意學習數學了。針對以上情況，對學生進行學習動機、學習目的教育，激發學生學習數學的興趣就更重要了。由于數學是一門基礎學科、是一門工具學科，因此數學學習的好壞直接關系到其他學科。教學中，教師要貫徹理論聯系實際的原則，充分顯示數學與其他學科相關聯，又突出數學從生活中來、生活處處有數學。

2．培養學生積極健康的思想情感

情感是人類對客觀事物和對象的一種態度與心理體驗。教學中，應培養積極向上的思想情感，對學習數學起激勵作用。

教學中教師應注意與學生進行情感交流，及時溝通，建立良好的師生關系，為教學打下良好的基礎。語言是信息傳播的主要工具，是完成教學任務的重要手段。教師講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生的心理活動，控制教學節奏。教師應精神飽滿、樂觀豁達、滿腔熱情，學生在教師的感染下感到沉著、樂觀，從而自信地對待學習。教師應利用各個教學環節，言傳身教、以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感。

3．幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法

“補差”若只停留于查漏、補缺、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高學困生對數學知識的理解能力。只有使學困生的觀察力、理解力、想象力相互聯系、協調一致了，才能真正地學好數學。由于學困生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法，雖然能比較準確地掌握基礎知識和基本理論，但是新舊知識總是凌亂地、孤立地存儲在頭腦中，出現知識點不分主次、不知該用哪一個的現象或產生沒學過的念頭。為了避免學困生進行過多的盲目思考，消除學困生由于多次無數的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發、細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點由淺入深、由表及里地講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考、去判斷推理。在由淺入深的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識網絡化，融會貫通。通過一定量的訓練，培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類，連成一個整體，用知識的內在聯系去掌握和學習數學。

4．意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估

如果學生具有堅強的意志，就會在學習上肯下工夫、鍥而不舍，從而取得較好的學習效果。教師應在引導學生參與知識的探究過程中設置一定的困難，有意識地鍛煉學生的意志。在設計提問或練習時，要有一定的坡度與跨度，鼓勵學生不畏困難、知難而進，定會享受到成功的喜悅。同時讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐怖緊張、挫折感、悲觀失望、狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。

“教學生解題是意志的教學……如果學生在學校時沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了?！苯虒W中進行適當的解題訓練，既培養了學生的意志，又增強了他們的學習興趣。

〔責任編輯：王以富〕