淺議小學數學新課的導入

教學是一門藝術。教學的成功來源于教師真摯的愛，這種愛會激發學生樹立學習的信心，會提高學生的學業水平，會幫助學生揚起遠航的風帆。作為教師，我們很清楚：在課堂教學中，對新課導入的成功與否是上好本堂新課的重要環節。那么，怎樣才能使小學數學教學導入取得事半功倍的效果呢？下面談談筆者在教學中的一些做法和見解。

一 復習舊知識導入新課

數學學科與其他學科截然不同，其邏輯性、系統性較強，就像一條很長的鐵鎖鏈，前后知識環環相扣。因此，在教學新知識時，首先要復習舊知識，以舊引新，從而促進知識的遷移。如在教授五年級的“分數與除法”時，可以先復習有關的除法知識，使學生在頭腦里重現：被除數÷除數＝商（除數≠0），從而導入新課，教學分數與除法的關系，這樣學生學習勁頭更足，容易達到事半功倍的效果。

二 直接揭題導入新課

如在講授“時和分的認識”一課時，可先讓學生看教科書上的圖畫，然后出示日常生活中常見的實物掛鐘，再提示課題：我們今天將一起來學習“時和分的認識”。這樣，在課的開始就讓學生明確本節課的學習重點，有助于調動學生的學習主動性和積極性，從而有利于提高課堂教學效果。

三 創設情境導入新課

教師在教學中可以結合新課的內容特點，遵循學生的認知規律，選擇不同的方法來創設本堂新課的教學情境，使新課教學開好頭。

1．講述故事，創設情境

如在教學“分數的基本性質”時，教師可以給學生編一個故事，以《西游記》中唐僧和三個徒弟分西瓜的故事來創設情境。故事內容如下：有4個同樣大的西瓜，孫悟空說我們每個人只能吃一個西瓜的2/8、4/16、6/24和8/32，貪吃的豬八戒就趕緊說我要吃8/32這份，沙僧說我就吃6/24這份吧。孫悟空就幫師傅選了4/16這份，而他自己選了2/8這份。“同學們說說，唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒四個人誰吃到的西瓜最多？”接著教師引導學生思考、討論：2/8、4/16、6/24和8/32這四個分數中哪個最大？這樣既調動了學生學習的積極性又激發了學生的學習興趣，為完成“分數的基本性質”的教學創設了良好的情境。

2．利用談話設疑，創設情境

如在教學“年、月、日”時，教師可以選擇和學生進行談話導入新課，教師問學生：“同學們，你們一年要過幾次生日呢？”學生肯定地回答：“我們一年過一次生日。”教師接著說：“我前不久認識了一位老壽星，他和我們不一樣，他不是一年過一次生日，你們猜猜他多久過一次生日？”學生的回答一定會不一樣，老師可以分別把學生的答案寫下來，先不對學生的回答作評價。此時，學生肯定想知道正確的答案是什么？最后，老師才為學生揭曉答案：他是四年才過一次生日，你們知道為什么嗎？在學生充滿疑問時揭示課題，這樣將為新課的導入埋下伏筆。通過談話既可以調動學生學習的積極性和興趣，又可以提高課堂教學效果。

3．更換條件，創設情景

如在教學“整數加減復合應用題”一課時，教師可以通過更換復習題的已知條件來導入新課。如復習題：“水果店運來650千克水果，上午賣出152千克，中午賣出174千克，下午又賣出208千克，水果店還剩下多少千克水果？”可把“下午又賣出208千克”更換成“下午又從水果公司購進185千克”。此時，教師可以提問：“你們知道商店現在一共還有多少千克水果嗎？”使學生能通過上下題的聯系，認真思考，輕松、愉快地學習新知識。

4．增加條件，創設情景

如在教學“三位數乘三位數”這一節新課時，教師可以在前面教學兩位數乘兩位數知識的基礎上進行。教師可以利用下面的這種方式進行教學：先出示一個兩位數乘兩位數的算式“20×15＝？”，讓學生計算出結果，學生將會很快算出結果是：300。然后，老師就可以利用“增加條件，創設情景”的方法，在算式“20×15＝？”的兩個因數前面各添上一個新的數字，使這個算式變成我們將要學習的“三位數乘三位數”。教師再利用提問：“三位數乘三位數應該怎樣算呢？”等富有挑戰性的問題來揭示課題，激發學生的求知欲，調動起學生的學習積極性和主動性。

5．動作模擬，創設情境

如在教學“相遇問題”時，教師可以指定學生上臺表演，創設兩個人相遇的情境，使學生有身臨其境的感覺。教師通過指導其他的學生，觀察上臺表演學生的運動情況，理解“兩地”、“相向”、“同時”、“相遇”等教學術語，為講授“相遇問題”鋪路搭橋，掃除學生的思想障礙，這種導入新課的方法也是十分可取的。

6．游戲教學，創設情境

如在教學“可能性的大小”第1節新課時，教師可以準備一個不透明的口袋和三種不同顏色的乒乓球各5個。然后把口袋和乒乓球全部展示給學生看，教師在此時可以加上一些語言，如：同學們請看清楚了，待會兒乒乓球一進口袋里面后，它們就全部變顏色了，而且個數也變了。此時，所有的學生都會全神貫注地看著教師的表演。教師把乒乓球放進口袋，做了幾個夸張的動作后，問學生：結果會如何？此時，學生將會一言不發。然后，教師又把乒乓球倒出來給學生觀察，學生的興趣會突然高漲，且高呼道：老師不會變魔術，什么都沒有變！老師說：“你們說得太對了，老師確實不會變魔術，我們這節課不是來教大家變魔術的，而是和大家一起來討論‘可能性的大小’。”就這樣利用游戲性教學導入了新課，既調動起學生的學習積極性和主動性，又激發了學生的求知欲。

總而言之，在小學數學教學中，導入新課的方法有很多，但在實際教學時，要根據教學內容選用合適的方法，才能調動學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學效果。

〔責任編輯：龐遠燕〕