粒粒“珍珠”“金絲”串

【摘要】本文針對古詩詞閱讀效率不高的現狀，提出把“誦讀—鑒賞—積累”作為一條教學主線貫穿在古詩詞教學中，抓好這三個環節的教學，從而有效地提高古詩詞閱讀教學的效果。

【關鍵詞】古詩詞教學；主線；誦讀；鑒賞；積累

古詩詞閱讀作為高考語文科的一個必考考點，在高考中占有一定的分量，但在高考中考生的得分率不高。因此，對多數高考考生而言，古詩詞閱讀是一塊難啃的“雞肋”：啃之無“味”，棄之可惜。而對于教師而言，古詩詞閱讀教學一直是高中語文教學一座較難攻破的“堡壘”。那么，如何攻破這座“堡壘”，提高古詩詞閱讀教學的效率呢？筆者認為，把“誦讀—鑒賞—積累” 這條主線作為進攻的“火力”，貫穿在古詩詞閱讀教學中。抓好這三個環節的教學，既能激發學生學習古詩詞的興趣，又能有效地提高學生閱讀古詩詞的能力。

誦讀

高中語文新課標對于古詩詞教學特別強調誦讀，即強調學生與文本之間的對話。鑒于此，在古詩詞閱讀教學中，我們首先要抓好的一個環節是誦讀。抓好誦讀，既有利于學生深化對文本的理解，為下一步的鑒賞打下基礎，又利于學生積累豐富的語言，形成深厚的語文積淀，提升其人文素養。

那么，在古詩詞教學中如何抓好誦讀呢？我認為必須落實好兩點：

一是反復誦讀。誦讀不等同于背誦，誦讀強調的是讀，邊讀邊理解，邊理解邊讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”再難懂的古詩詞，經過反復誦讀，也能或多或少了解它的意思，這是邁出學習古詩詞的重要而有效的一步。

二是深入誦讀。深入誦讀是讓學生在誦讀中貼近詩人的精神境界，感受詩歌美的意境，領悟詩歌的內涵。這兩種方式的誦讀，重視了學生的主動參與，重視了學生與文本的對話，強調了學生的情感體驗，使學生實現自我與作者的心靈交流，準確把握作者的情感。例如：教學王維的《山居秋暝》時，先讓學生在誦讀中感受王維詩歌“詩中有畫”的意境美；教學李清照的《聲聲慢》時，先讓學生在誦讀中感受李清照那種難以言語的無盡愁情。

總之，古代詩詞，由于年代久遠，語言精練，它的思想內涵，往往是只可意會不可言傳的，要靠學生自己邊讀邊體會，方能理解得透徹，體會得深刻。因此在教學中要盡量引導、鼓勵學生反復誦讀、深入誦讀，讓學生暢游在古詩詞的海洋里，在誦讀中體驗生命，內化精神，找到本我！

鑒賞

在古詩詞閱讀教學中，除了要抓好誦讀這個環節，還要落實好鑒賞這個關鍵環節。在鑒賞這個環節上，一定要緊扣高考，教給學生解讀詩歌的方法。

可是，反觀我們近年來的古詩詞閱讀教學，效果并不理想。其中一個重要的原因是很多老師在教學時都是習慣于從時代背景，到作者的生平經歷，到字詞句的理解，到詩歌的主旨，到藝術手法這樣一種平鋪直敘的方法進行教學。這種照本宣科、不分主次的教學方法，缺乏靈活性，活活地把“詩”給教“死”了。學生沒有真正掌握鑒賞詩歌的技巧，結果一碰到沒學過的古詩詞，就不會解讀和欣賞，自然也就對詩歌越來越不感興趣了。

其實，作為高中學生，已經初步具備閱讀古詩詞的基本知識和能力，因此，在鑒賞詩歌這一教學環節上，不必面面俱到，關鍵是教給學生學習方法，“授之以漁”，引導學生找準解讀詩歌的切入口，讓學生學會借助切入口自己去解讀詩歌。常見的解讀詩歌的切入口有很多，如詩題、作者、背景、詩眼、意象、關鍵詞、關鍵句、“情語”、題材等，這些解讀詩歌的切入口需要我們在教學中適時引導學生掌握。同時要向學生強調，不同的詩歌有不同的切入口：有的詩歌只需從一個角度切入即能解讀，如教學王昌齡的《閨怨》，引導學生從標題切入，學生就可猜測出此詩寫的是少女或少婦的閨中愁怨；有的詩歌則要從多個角度切入來解讀，如杜甫的《月夜》，既要引導學生從意象切入，明確“月”這個特殊意象在古代詩歌里有“思鄉懷人”的象征意義，又要引導學生抓詩眼，結合詩眼“獨看”、“雙照”來解讀詩歌，綜合兩個切入點，學生便能明白此詩既抒寫詩人陷于長安時對家中親人的思念，又表達了作者對和平生活的向往。

總之，在鑒賞這一教學環節上，教師一定要引導學生找準解讀詩歌的切入口。只有這樣，學生才能真正掌握鑒賞詩歌的技巧，從而敲開詩歌鑒賞之大門，這才是真正的“授之以漁”。

積累

在古詩詞的閱讀教學中，還有一個不可忽略的環節，那就是積累。高中語文新課程標準也指出：“背誦一定數量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”可見，新課標明確提出古詩詞教學要重視積累。那么，在古詩詞教學中需要積累什么呢？

一、積累名句名篇

古詩詞中有很多流傳千古的名句名篇，如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”（白居易《琵琶行》）；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”（李清照的《聲聲慢》）等。積累這些名句名篇，一方面利于學生突破高考考點“名句名篇的默寫”； 另一方面也利于學生養成高尚的審美情操，提高文學素養，為高考寫作打下堅實的語言基礎。如2004年高考江蘇一考生的《山水韻，詩詞情》中的一段：“詞，猶如一江春水，耀著粼粼波光，淙淙地流淌著。曾經愛極了它的委婉、纏綿與多情。跟著柳七‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，跟著易安笑那海棠花‘綠肥紅瘦’，跟著辛帥憂國憂民，去‘醉里挑燈看劍，夢回吹角連營’。在詞的春水里，多情的詞人帶著我流過一塊又一塊芳草地，仿佛夢的活水帶著我的心蕩得暖暖的。”該考生恰如其分地運用古詩詞名句，使文章頓然生色。 “半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”作文就像方塘和鏡子，而古詩詞名句則如飄動的云影，多用古詩詞名句能讓學生的作文更亮，更雅，更靈動，更富有魅力。

二、積累古詩詞的基礎知識

（一）積累古詩詞的背景知識

古詩詞的背景知識，具體包括詩人的生平經歷、思想感情、藝術風格及作品的時代背景等。積累了這些古詩詞的背景知識，我們在鑒賞詩歌時就能對詩歌進行居高臨下的分析了。

比如鑒賞辛棄疾的《青玉案·元夕》，如果學生積累了有關辛棄疾的背景知識，知道辛棄疾生活在“和戰之爭”的南宋時期，是堅定的主戰派，有抗金復國之志，但長期受主和派的排擠打擊，一生不得重用，抱憾而終。再結合詩中的關鍵句“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，就不難理解作者在作品中要寄寓的是“不與主戰派同流合污”的思想了。

（二）積累古詩詞的特殊意象及常見的表達技巧

古詩詞特殊意象的象征意義及詩歌鑒賞常見的表達技巧，都需要學生在學習的過程中積累起來。積累了這些知識，利于提升學生的古詩詞閱讀能力，為高考古詩詞閱讀做好準備。請看2009年高考廣東卷的一道詩歌鑒賞題：

月（杜甫）

萬里瞿唐月，春來六上弦。

時時開暗室，故故滿青天。

爽合風襟靜，高當淚滿懸。

南飛有烏鵲，夜久落江邊。

這首詩要回答的第一個問題是：作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情？學生如果積累了“月”這一特殊意象的含義（思鄉懷人），再結合杜甫一生憂國憂民的思想情懷及詩句下方的注釋①，回答這個問題一點也不困難。那就是通過詠月抒發了詩人對時局動蕩、國事艱難的憂慮以及對家鄉故園的思念。

由此可知，古詩詞閱讀教學并非無章可循，在教學中，通過對古詩詞的誦讀、鑒賞、積累，從不同角度、不同層次對古詩詞這座“堡壘”展開“火力掃射”，最終能夠占領這快堅實的“堡壘”。

粒粒“珍珠”“金絲” 串。一首首膾炙人口的古詩詞就是那一粒粒晶瑩剔透的“珍珠”，而“誦讀—鑒賞—積累”則是那條串“珍珠”的“金絲”，只有把這條“金絲”（即教學主線）貫穿在古詩詞閱讀教學中，才能把古詩詞閱讀教學落到實處，切實提高學生的古詩詞閱讀能力。

（作者單位：廣東省清遠市陽山縣陽山中學）