淺談多媒體在《機械加工》教學中的應用

【摘要】通過論述多媒體教學在《機械加工》課堂中的優勢和劣勢，總結出，只有將多媒體教學和傳統的教學方法有機結合起來，不斷改革創新，以滿足現代化教學的需要。

【關鍵詞】多媒體教學；《機械加工》；教學方法

《機械加工》是中等職業學校機械類專業學生必須掌握的一門專業課，在機械類專業教學體系中具有極其重要的地位。該課程實踐性強，涉及知識面廣，含蓋了金屬材料、機床、刀具、夾具、加工精度、機械加工工藝規程等內容，這些對于剛走出中學校門的學生來說，都是特別陌生的。再加上學校的實訓場地及設備都很有限，所以僅憑課堂上老師枯燥的講解，很難讓學生充分理解各部分的結構及使用方法，達不到應有的教學效果。而多媒體的應用，使各種機構的動畫，甚至是真的設備完全展示在黑板上，大大提高了教學效果，彌補了傳統教學的缺點和不足。下面我就將自己在教學中的體會簡單介紹一下。

一、多媒體教學的優勢

在常規的課堂教學中，恰當使用多媒體，能夠培養學生主動學習的能力。這體現在兩個方面。一是教師設計、制作或選擇適合于教學內容和教學對象的多媒體課件，并將自己的教學目標、以學為主線的教學思想有機的貫穿于其中；二是學生在觀看多媒體課件的過程中，激發起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現，并創造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產生主動學習的渴望。

多媒體環境可以有效促進記憶，培養記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體一樣，是學生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態，相關知識在大腦中就會留下深刻印象。多媒體符合人類的記憶過程，多媒體展示知識空間的聯系，將知識系統化，形成網絡，有利于學生對知識進行比較、加工、歸納，形成理解基礎上的記憶。

多媒體輔助教學，有助于培養學生分析、歸納思維能力。多媒體教學便于給學生提供知識素材，每個學生可以按照自己的認知結構構建知識體系，為教師變“結論式教學”為“過程式教學”提供極大的便利。作者用呼吸作用的教學來說明這一點。

多媒體輔助教學，有助于啟迪創新思維，培養創新能力。

具體到中職學校的專業課教學，我認為還有以下獨到的優勢：

1.激發學生的學習興趣

中職學校的學生學習基礎較差，沒有良好的學習習慣，大多厭倦理論課的學習，所以在教學中想辦法調動學生的學習興趣就顯得更加重要。心理學告訴我們：新奇多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高學習興趣。而多媒體恰好具備了這些特點。比如在講銑床時，學生根本就沒見過設備，我先將真的銑床圖片展示給學生，將各部分結構及作用介紹一遍，再將各部分的運動做成動畫，讓學生理解各部分的工作情況，包括主運動及各種進給運動的配合情況，然后再放一些實際的工作錄像，看看工人是怎樣操作的，這樣使學生完全了解了設備的應用情況，哪個是銑刀，哪個是工件，它們又是怎樣配合完成切削任務。看著一層層金屬被切下來，各種不同形狀的工件被加工出來，他們的注意力就完全被吸引了過去，就象身臨其境，自己就是現場的操作工，學習的積極性馬上就被調動起來了，從而變被動學習為主動學習。

2.提高課上時間的利用率

傳統的教學模式下，幾乎大部分時間都是老師在講解，頻繁使用板書，特別是對于一些機構的繪圖，會耽誤更多的時間，學生在這段時間內無事可做，不能主動去跟著老師思考，越聽越困，甚至有的學生就睡著了，想再集中精力學習就很困難了。而多媒體教學完全克服了這些弊端，我每次都將需要的機構圖做好課件，課上只需鼠標輕輕一點，下一內容的畫面就馬上展現在學生面前。這樣，既節省了時間又加快了課堂節奏，使學生沒有時間讓大腦開小差兒，就更不能睡覺了。同時，省下來的時間讓學生開動大腦，做一些思考題，比如：通過觀察思考（1）銑床適合加工什么樣的表面？（2）在實際應用中銑床和車床有何區別？（3）車床和銑床均不宜加工的件（例如螺旋槽）又采取什么樣的方法加工呢？等等。讓學生通過看長見識，開闊視野，再學會獨立去思考。另外，也拉近了理論和實踐的距離，為實訓操作打下堅實的基礎。

二、多媒體教學的弊端

一年來，多媒體被引入《機械加工》的課堂，豐富了課堂內容，為枯燥無味的課堂增添了活力，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，將老師主動的“灌”變成了學生主動的學，給教師的“教”和學生的“學”帶來了高效率。這一點我在教學過程中深有體會。但是，如果應用不當也會適得其反，使教學效果大打折扣。

1.學生做筆記難，在多媒體教學中，課件、教案、錄像帶等都是課前準備好的，課堂上教學節奏比較快，要求學生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的內容就可能銜接不上。在有限的時間內，由于老師不可能把講過的內容重復一遍，加之多媒體教室的光線偏暗，學生很難做好筆記。

2.教師無法即興發揮，缺乏交流、互動。一個優秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，并恰如其分地配以優雅的形體語言，將教學內容表達出來，從而取得最佳的教學效果。在多媒體教學中，老師一般根據做好的課件來講課，忽視了課堂上學生的實際反應和氣氛，無法有針對性地組織或調整教學內容，因此授課形式呆板，教學靈活性不夠，只能十分被動地跟著課件“走”。

三、多媒體教學與課堂教學的有機結合

多媒體教學在我的課堂上確實體現出了它的優勢，但它也有自己的弊端，所以在實際教學中，不能過分依賴這種形式，而忽略傳統教學方法的長處，不論什么內容，統統采用多媒體教學形式。正確的多媒體教學應該是在需要的時候采取適當的媒體形式，傳統的板書不能丟，師生互動更不能少。而是將兩方面有機的結合起來，比如在講銑床附件——萬能分度頭時，我是這樣安排的：（1）用多媒體讓學生熟悉它的結構及用法，將實物圖，包括各個部件都展示在投影儀上，逐一講解各部分的用途；（2）將傳動系統圖展示給大家，第一步錐齒輪傳動，將運動分別傳給主軸和側軸，第二步直齒輪傳動將運動傳給蝸桿，第三步蝸輪蝸桿傳動改變傳動方向和傳動比，要求大家必須記住1/40的傳動比；（3）放分度頭的工作錄像；（4）實際應用計算：將例題及分度盤的孔圈數展示在投影儀上，板書講解計算方法，在講解中穿插提問；（5）思考：螺旋槽怎樣加工？錐齒輪怎樣加工？（同學先思考、討論后說出想法，再繼續講解。）這樣既充分發揮了多媒體的作用又不乏與學生的溝通。

總之，多媒體對我的課堂起到了很大的輔助作用，它的直觀形象、圖文并茂、情景交融、有聲有色，確實給我的課堂帶來了“樂學”的效果，但它畢竟是機器，不能喧賓奪主，來掩蓋學生的主體和教師的主導作用，上課的過程應該是師生之間的教學相長的交流學習過程，多媒體只是輔助認知工具。情感、態度、價值觀的形成需要多媒體，更需要教師的恰當講解和學生自己的思考，因此，不能忽視板書的作用，而是要把傳統教學中的黑板、粉筆與多媒體課件有機地結合起來，充分發揮各自的長處，來優化我們的《機械加工》課堂。另外，多媒體教學方法發展很快，對我們教師也提出了挑戰，我們只有不斷學習新的教學方法來充實自己，不斷改革創新，才能跟上學生對知識的需求，滿足現代化教學的需要。

（作者單位：河北省秦皇島市中等專業學校）