堅(jiān)持史料教學(xué),活化歷史課堂

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各類考試試卷呈現(xiàn)出“無(wú)史料不成題”的特點(diǎn)。如何正確有效地運(yùn)用史料就成了歷史教師必須關(guān)注的問(wèn)題。本文就史料在歷史教學(xué)中的作用、方法、反思等相關(guān)問(wèn)題，談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；活化；歷史課堂

近幾年高中歷史課本改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是增加了大量的史料，猶如打開一扇扇塵封的歷史之門，給學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅真實(shí)的歷史畫面。它有利于學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀點(diǎn)。

一、史料運(yùn)用的作用

1.寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)史料創(chuàng)設(shè)的特定情境，可以再現(xiàn)豐富多彩的歷史場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍之中，大大縮短學(xué)生和真實(shí)的歷史之間的距離。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)借助一些史料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)真實(shí)歷史認(rèn)知的積極性。

2.論從史出，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

史料引入高中歷史教學(xué)，就是希望學(xué)生明確歷史的結(jié)論并不是武斷的，也不是強(qiáng)加的，而是以充分的史料為依據(jù)的。在教學(xué)中，教師有效運(yùn)用史料，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的情境，通過(guò)分析、綜合、比較、歸納、概括，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步使學(xué)生形成歷史意識(shí)。

3.深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

歷史的過(guò)去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。

二、史料運(yùn)用的方法

1.立足課本，充分利用教材中選取的史料

高中新課程教材針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心選配了大量的史料，課文中的史料不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，教師可充分進(jìn)行利用。選配的史料中有些設(shè)計(jì)了較高質(zhì)量的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.逐句過(guò)關(guān)，講清難點(diǎn)

考試中引用的有文字、圖表等不同的史料。其中文字史料又往往以文言文的形式出現(xiàn)，而文言文正是多數(shù)學(xué)生知識(shí)較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。許多學(xué)生就是因?yàn)樵诳荚囍凶x不懂史料，產(chǎn)生錯(cuò)誤理解造成了失分。教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。對(duì)一些冷僻的讀音，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要給與講解。對(duì)于圖表史料，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，幫助學(xué)生分析，講清讀圖重點(diǎn)。

3.精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力

對(duì)史料的理解和把握，通常要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒(méi)有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)史料設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有層次性，簡(jiǎn)單和復(fù)雜的題各占一定的比例；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要源于史料又不局限于史料，不能僅讓學(xué)生去重復(fù)或摘要史料的內(nèi)容，要通過(guò)從多角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生的歷史思維能力切實(shí)得到鍛煉。

4.適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解

教材中的史料是經(jīng)過(guò)精心編寫的，是史料教學(xué)的主體，但教師還可根據(jù)需要對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。補(bǔ)充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時(shí)注意積累。史料收集的主要方法有：從歷史著作中收集史料；從教學(xué)雜志中收集史料；從歷史試題中收集史料；從網(wǎng)上按主題收集史料。

5.培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手搜集史料

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在條件允許的情況下，學(xué)生可以通過(guò)自己搜集史料，得出結(jié)論，這樣有利于逐步培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查、參觀、訪問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的史料意識(shí)；也可在課堂教學(xué)中改變教師呈現(xiàn)史料、教師提問(wèn)的方式，由學(xué)生根據(jù)教師提供的史料提出問(wèn)題；同時(shí)拓展作業(yè)形式，例如可采取研究性學(xué)習(xí)、編撰歷史小報(bào)、表演歷史話劇等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的舞臺(tái)。

三、史料運(yùn)用的反思

1.應(yīng)科學(xué)地鑒別史料。歷史資料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它不等于歷史真實(shí)本身，它只是歷史記載者對(duì)真實(shí)的歷史的一種主觀反映。因此其中必然會(huì)融入了編撰者的個(gè)人好惡和觀點(diǎn)、立場(chǎng)，史料也因而有真?zhèn)巍⑵⒋志⒋尕帧＿@就要求在選擇史料時(shí)，不能把藝術(shù)作品、遺聞逸事當(dāng)作是正史來(lái)對(duì)待，而是要通過(guò)考察，對(duì)搜集的材料進(jìn)行比較、剖析、鑒別，看其觀點(diǎn)是否最大程度地符合實(shí)際，然后取舍。

2.應(yīng)慎重地選用史料。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，無(wú)限制地使用史料，會(huì)無(wú)形中加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)進(jìn)度。所以面對(duì)大量的史料，應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問(wèn)題素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

3.應(yīng)有區(qū)別地運(yùn)用史料。選取史料時(shí)應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性：⑴層次性：低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級(jí)學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的、第一手的、原始的史料；低年級(jí)的可以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡(jiǎn)單的分析綜合能力，而高年級(jí)學(xué)生則要求發(fā)展思維能力，和自主分析問(wèn)題的能力。⑵漸進(jìn)性：即用史料多設(shè)置一些梯度型問(wèn)題，逐漸增加難度，等到某個(gè)階段，學(xué)生的思維有了明顯的發(fā)展，能力有了明顯的提高，再提出進(jìn)一步的能力要求。

史料教學(xué)是歷史教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，也必將成為高中歷史教學(xué)的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《關(guān)于新課程背景下史料教學(xué)問(wèn)題的思考》.季曉燕

[2]《論史料教學(xué)的價(jià)值》.李稚勇

[3]《談歷史課堂教學(xué)中史料的應(yīng)用》.劉桂玲

（作者單位：湖南省耒陽(yáng)四中）