高中歷史“學案導學”教學模式的探索

【摘要】高中歷史學案是歷史教師為指導學生自主學習而設計的學習方案，根據高中歷史課程標準的要求，結合本班的學情，對歷史教材進行創作加工、集體備課設計而成的。讓學生在上課前知道學什么、如何學、完成什么樣的教學目標。學案是溝通教師和學生、教材與學生的橋梁。本文主要闡述了學案導學的內涵、構建以學案為載體的校本歷史課堂的方法以及創設以學生為主體的有效高中歷史教學的設想。

【關鍵詞】高中歷史；學案導學；主體地位；教學方式

學案導學是歷史教學中的一種新型教學模式。它是以學案為依托，提倡學生先行，充分體現了教師的主導性，運用多種手段開發學生的智力，培養學生自主學探究的學習能力。凸顯了課程改革的靈魂——探索性，符合現今世界歷史教學的潮流——創新性學習。構建以學案為載體的校本課堂，教師就要在導學上下功夫，即：導興趣，導學法，導創新。學案導學是歷史教師創設以學生為主體的有效教學方式，旨在培養學生的自主學習能力，突出學生的個性和創新能力。轉變了教學方式，確立了學生在歷史課堂上的主體地位，提升了學生自學、合作、質疑、創新的能力。下面就結合自己的教學實踐，談一談在歷史教學中實施學案導學的方法。

一、學案導學的內涵

導，即開導、啟迪的意思。它是啟發式教學的精髓體現，突出了學生高中歷史的學習的主體地位。導學，就是教師指導學生創新性的學習。讓學生不斷地體驗學習的成功，縮短了獲取歷史知識的時間，提高了課堂學習的效率，培養學生探究歷史問題的能力。

1.什么是學案導學

學案導學就是以歷史學案為載體，依據學案在教師的指導下進行自主探究歷史知識的教學活動。教師引導學生自主學習、自主探究，實現學生數學學習的最大效益，為師生提供“互動探究”的課堂空間。教師由主演成為導演，走下高高的講臺，認真地為學生指導學法，讓學生的探究活動貫穿于整個高中歷史課堂。學生提出見解，教師適當指導，經過思維創新訓練，完成本節課的歷史學習目標。

2.校本學案的涵義

校本學案是歷史教師個人和集體整合學科的課程資源，根據學生的歷史學情結合本班教情而設計的，督促學生自主學習和教師組織教學實施的方案。

二、構建以學案為載體的校本數學課堂

“高中歷史學案”是學生如何學習歷史的劇本，它突出的是學生的學。課堂上學生是主角，教師是主導。歷史課堂成了學生大顯身手的舞臺，充分發揮了學生學習歷史的主體作用。

1.以案導學，據案自學

高中歷史學案制作是歷史教學過程的一個至關重要的環節，因此我們要高度重視學案制作的質量。根據學生自學能力的個別差異不同，“學案”應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。新課伊始，教師先用1-2分鐘時間，運用導語、演示試驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，明確學習目標，激發學生的學習動機，然后讓學生自學。依據“學案”內容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。學案不是僅僅抄輔導資料，而是要自己動腦筋，根據考綱、課標，把知識融會貫通。一本書、一個單元、一堂課都有一條主線。一本書的線索：例如：必修三文化史，一般可用原理：社會存在決定社會意識、一定的思想文化是一定的經濟、政治的反映；一個單元的線索：岳麓版必修教材基本按照專題編寫，每個單元都有一條主線。例如：古代中國的政治制度，以秦統一為界，統一之前重在分封制和宗法制兩項政治制度，秦朝統一之后是專制主義中央集權制度的確立和發展歷程；近代資本主義政體的確立，英、美、德、法四國通過不同方式確立資本主義代議制政體并不斷完善，向近代化轉變，從人治走向法治，從專制走向民主。重點難點的把握與剖析，知識的綱要化，框架化，問題的思考與解決，練習的及時處理都為課堂學習提供方便。整個課堂教學以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力培養為方向，提高課堂效益。

2.學案是學生進行自主學習的工具

高中歷史學案要首先要樹立“一切為了學生發展”的全新理念。歷史學案要有詳細的學習目標、學習程序、教師的指導性語言、例題示范、鞏固練習和學習檢測等項目，有展示學習活動的空白地帶，學生擁有了自主學習的工具——歷史學案。

（1）學案是無聲的老師

歷史課堂中，不懂的地方，學生可以看學案中的提示、重難點以及例題總結。課后可以結合教材和學案，回顧學習歷史的過程和本節知識要點，完成歷史練習，達到鞏固和復習的目的。有余力的學生，可以自學“資源鏈接”，以拓寬知識點。

（2）學案是學生成長的記錄袋

每節歷史課前，教師要把學案發給每一位學生，學生自學完成后再由老師收上來進行批閱，課堂用完后，收集起來存檔，就是每位學生學習成長的記錄袋。學案每頁準備了備注欄，學生可以記錄問題及課堂補充知識，書寫正確的答案，不需要另外記錄或準備作業。

三、創設以學生為主體的有效教學

歷史教學的有效性既體現在“教”的有效性上，又體現在“學”的有效性上。教師把要把目標展示于“導學案”上。課堂上也可以運用多媒體教學手段創設情景，以導學問題為依據，通過學生自學，記錄要點，確定疑點，作好標記。

1.教師“示案導學”，學生“依案明標”

學案是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，通常要提前印制完成，發放到學生手中，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。因此教師對學案的教學目標設計要注意有效性，學習目標不宜過多，過多了反而容易造成樣樣都想抓，個個抓不實的后果。在設計歷史學案時，教師要考慮學生的知識結構、知識水平，關注學生歷史的個體差異，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必要的條件。教師在設計新知識的探究程序時，設計探究的問題要具體，便于學生操作，有抓手。如：在講授“新航路開辟”時我確定了如下目標：（1）了解新航路開辟的原因、條件、主要航海家的航海活動，理解新航路開辟對世界歷史的影響。（2）通過探尋新航路開辟的原因和條件，再現歷史的想象能力和解決歷史問題的能力；通過分析新航路開辟對世界的影響，運用史料，從不同角度，學習全面分析歷史問題的能力。（3）對新航路開辟的史實作情感和理智的價值判斷，學會辯證地看待歷史問題，初步形成歷史意識、全球觀念。有利于發展思維的深刻性和嚴密性，增強了獨立處理問題的能力。學生嘗試自學后，教師進行適當導學，突出學生的主體地位。

2.“學案”應該關注教師的“導”

所謂的“導”，實際上就是一種有效的學習點撥，教師相機指導，突破本節課的重點，解決難點。學生按照學案設計，進行鞏固訓練或達標檢測，進行自我矯正，使學生養成了自主探究學習的良好習慣。經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術，教師可采取點撥或精講的方式。如：在講述《新航路的開辟》一課時，依據導學案我設問點撥：假如新航路至今沒有開辟，世界會是什么樣？同學們分組討論熱烈，說法新奇，盡管這些想象不復存在，但無形中培養了學生的想象力。愛因斯坦曾經說過“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，教師恰當的導學，按此論證，想象力不也是創新思維的動力嗎？教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

總之，學案導學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。高中歷史教師教師要牢固樹立“以學生為本”的教育理念，堅持主動學習、主動改革、主動探究，構建以學案為載體的校本課堂。激發和培養學生的學習歷史的興趣，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力。掌握歷史學習的方法，養成良好的學習習慣，提高歷史課堂教學的實效性。

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（作者單位：福建省德化縣第一中學）