初中英語寫作教學中作文評改的思考

【摘要】初中英語過程寫作教學中教師始終倡導以學生為主體的學習方式，對學生英語寫作水平的提高起到極大的推動作用，然而受課堂教學時間的限制，過程性評價這一環節未得到充分有效的體現，學生對寫作成果的體驗不夠。本文從學生實際出發，以課堂教學為主線，課外延伸為輔線探討作文評改的有效性和可操作性。

【關鍵詞】過程寫作教學法；作文評改；課內評價；課外評價

2009年9月我參加了江蘇省中小學教學課題研究：過程教學法在初中英語寫作教學中的實踐研究。課題組成員定期開設寫作教學研究課，在觀摩了大量的課例后，我越來越深刻體會到學生對自己寫作水平提高的渴望，對自己寫作成果的重視。教師在導入和寫前指導環節精心設計，層層鋪墊，學生在高漲的熱情中開始寫作，然而幾乎每一節課都“低調”式結束，預想中的高潮遲遲沒有出現，其中一個重要原因是對作文評改環節的疏忽。往往都因為受課堂45分鐘時間的限制，學生獨立完成作文后，教師只能選擇1-2篇范文展示一遍就匆匆下課。學生對自己的寫作成果缺少分享，也就無法體驗寫作的快樂。

寫作是初中英語教學的難點，學生寫作水平的提高與積累源于同伴和教師不斷的賞識，基于對以上現象的思考，英語教師不妨將課內和課外評價有效結合，從一次性評價擴展到階段性性評價，讓學生在循環式、螺旋式的寫作評價中提高寫作水平。

一、課內互動，互相賞識，增強寫作信心

1.生生互評，共同提高

學生間互賞佳作，既是合作學習，也是過程教學中必不可少的環節。教師在導入和寫前指導部分必須要精煉，合理分配時間，學生完成初稿后要有足夠的時間進行小組交流。兩人或四人組成小組，相互閱讀作文、肯定優點、提出修改意見，并討論修改方案。相互評閱與討論后，各自快速修改初稿，再次傳閱。學生間相互修改可以使他們站在讀者的角度幫助同學提高內容和結構表達的合理性與準確性，通過及時反饋，使作者意識到寫作不僅是一種作業，更是一種思想交流。生生間的互評有助于培養其閱讀和分析問題的能力，在評價他人的同時提高自己的寫作水平。

2.互推佳作，師生共賞，提升寫作質量

同學互評作文是培養學生合作精神、促進自主學習的有效策略，而教師的點評更能激發學生的寫作熱情，教師熱情洋溢的點評會極大程度地給予學生滿足感與自豪感。在小組交流的基礎上，各組推薦1篇優秀習作，教師選出幾篇表達方式各異，主體鮮明的作文，如詞匯豐富句式優美、結構清晰觀點明確、語言的銜接自然或書寫規范卷面整潔的佳作。放大學生作文中的閃光點對全班同學會產生巨大的輻射作用，對于作文中的一些錯誤盡量鼓勵更多的同學一起商討，更好的表達比教師直接指出錯誤更加能保護學生的自尊心和寫作信心。特別要注意的是范文修改好以后不同方式的朗讀是寫作課的又一高潮，可以讓作者自己讀，也可以讓同學賞讀，讀與寫的完美結合是英語學習興趣提高的生長點，會讀又會寫就不愁學生學不好英語。

二、課外續評，循環提高寫作水平

1.開發家長評價資源，做學生的階梯讀者

家長對孩子的英語學習評價多數以分數來評價，很少有家長重視對學生英語寫作的關注。往往到初中畢業家長從來都沒有像關心語文寫作那樣關心過孩子的英語作文，有效調動家長的評價手段可以有效彌補課堂作文教學的局限性。初一階段鼓勵家長監督孩子做好美文美句摘抄（每周100詞左右），家長以閱讀周記的形式進行自主批閱，教師可以每月批閱或展示學生的習作。這種輸入式的學習一方面可以積累寫作素材，降低學生對寫作的恐懼，另一方面家長在指導上具有可操作性。

2.建立寫作檔案袋，突出過程評價的作用

檔案寫作法在英語過程寫作教學中起到了事半功倍的效果，但由于這種方法耗時費力，許多老師虎頭蛇尾，往往不能堅持。寫作檔案袋評價方式把形成性評價體現在學生的長期發展中，對學生真實寫作水平的提高有很強的指導性。為了減輕教師的工作壓力和操作難度，可以建立班級“作家協會”，由能力強的會員定期收集學生在寫作過程中搜集和撰寫的資料，通過“我的寫作故事”檔案記錄每個學生的學習軌跡，充分體現過程性評價的優勢。建立檔案袋后，每個學期6個單元的必備作文從寫前找資料列提綱到課堂互評修改的手稿再到字斟句酌的定稿，一套完整的資料全部分類歸檔。針對每學期的節日和班級特殊事件教師可以靈活安排寫作主題，學生根據自己的興趣選擇3-5個進行寫作練習，寫好后由各個會員進行資料審核與編輯，先將作品進行評比并展示，然后把各自的材料歸入檔案袋。一學期結束，每個學生都有一組值得欣賞的寫作奮斗足跡。

在建立檔案袋的過程中，學生始終是學習的主體、評價的主體。評改意見有自己的，有小組討論得出的，還有老師的，充分體現了過程評改的自主性和靈活性。針對學生一學期的寫作內容和提高情況，教師給出指導性的評語并提出更高的要求。在老師的幫助和指導下，通過建立寫作檔案袋可以大大激活學生英語寫作熱情，還可以培養學生間的合作精神和競爭意識。

課內和課外寫作評價手段和方式的多樣化結合，符合學生學習能力發展的過程性和連貫性特點，同時也給教師的作文教學注入新的活力，從課堂走向生活，把學生、集體和家長老師緊緊聯系在一起，共同提高，共同成長。

（作者單位：江蘇省溧陽市第二中學）