情景教學在“電機與拖動基礎”課程中的應用

【摘要】本文對《電機與拖動基礎》這一電類專業的重要專業基礎課，以情景教學的方式從課程的培養目標、教學實施、課程考核等三個方面作了細致的探討。

【關鍵詞】電機與拖動；教學情景；教學評價

“電機與拖動”課程是電氣自動化類和機電類專業的主干課程，是一門重要的專業基礎課，具有理論性強、實踐性強的特點。對于高職院校更要突出以應用型為主的特點。而以往的教學過程中存在著內容多、課時少和學生畏難情緒大、興趣少的兩個主要問題，為了幫助學生克服畏難心理、激發學生學習興趣、抓住關鍵主線、將傳統的教學內容以情景教學的模式呈現并在教學實踐中進行了嘗試。

一、高職教育本門課程的培養目標

分析了專業人才培養目標、課程定位和所支撐的崗位群確定了本課程的職業能力培養目標。其中有專業能力目標外也有方法能力目標和社會能力目標。通過本課程的學習，要求學生達到的專業能力目標有二個方面：（1）三相異步電動機和變壓器的基礎理論及選型使用等。對于好多企業來說要求工作人員正常使用電機及發生故障時對電機更換，而銘牌數據很多，有的很重要，有的不重要，若只是強行記憶，很可能導致在更換的時候出現差錯，因此掌握原理及正常的使用方法和看懂銘牌很重要。（2）對學生更深層的要求是能夠正確接線，按要求完成電力拖動子系統的控制。由電機帶動工作機械運動的系統稱為電力拖動系統，其具有良好的起、制動性能和較寬的調速范圍，特別容易實現自動化。因此能夠正確接線、安裝、調試并能夠按照控制要求完成電力拖動系統的控制是必備的專業技能。

我們現在所處的時代，是一個信息高速發展的時代，科學技術的進步日新月異，新的知識、新的技術層出不窮，需要學生掌握的知識越來越多、信息量也越來越大，因而我們所傳授的知識要具有泛泛性，對所有的機電設備都適用。而不同的機電設備，電機不一樣，拖動系統也不一樣，因此，要將所學知識活學活用，就需要培養學生查閱信息及記錄數據的方法能力培養。對于所有的用電設備安全問題尤為突出，尤其在工學結合的教學模式中明顯的體現。因此有較強的安全意識也是這門課著重培養學生的社會能力目標。一臺設備發生故障有電的部分，機械部分，也涉及到因此與人溝通協調將問題解決的溝通能力也是一項要培養的社會能力目標。

二、本課程的教學實施

考慮到這些，我對課程進行了總體設計，設計了三個情境，載體就是交、直流電機和變壓器。情境一直流電機的拆裝、運行和調試；情境二變壓器并聯運行、維修與維護；情境三三相異步電動機的拆裝、運行和調試；這三個教學情境按知識脈絡呈并列又遞進的關系。整個教學組織實施，以情境三三相異步電動機的拆裝、運行和調試中的一個教學任務為例，詳細的闡述一下具體的教學環節。任務1：三相異步電動機的拆裝。教師首先布置任務三相異步電動機的拆裝，完成該任務的載體為三相籠型異步電動機。首先讓學生自主學習三相異步電動機的工作原理、結構、銘牌數據、定子繞組的下線及繞組同名端的測量方法和兆歐表的使用等知識。整個知識點枝狀輻射包含專業能力、方法能力和社會能力。采用的教學方法為行動導向教學法，當然也不是所有學生都能理解這些知識，像三相異步電動機的工作原理就是教師要講授的內容，采用的教學方法就是傳授式教學法。同時在儀表的規范化使用要采用的也是傳授式教學方法。為了更好的理解三相異步電動機的結構采用錄像教學的教學手段，通過觀看電機廠實際生產電機過程理解電機的種類，各組成部件及部件的作用，定子下線的方法，引申出下一個的教學任務。任務1所對應的技能就是三相籠型電動機的拆裝及通電試車，通過實際的技能訓練將理論知識與實際相結合，并在技能訓練過程中由教師將知識輻射采用討論交流的教學方法，讓學生加深理論知識的理解并加寬知識面。同時強調此項技能所要注意的安全問題和拆裝工具的正確使用，如在使用兆歐表測量絕緣電阻時設備一定斷電等。學生有興趣學，有興趣做，這種教—學—做一體化的教學模式，達到了很好的教學效果。

三、本課程的考核方法

本課程的考核有兩部分組成，即過程考核和期末比試，過程考核中平時表現20分，在三個教學情境中選出有代表性的三個技能進行實訓操作的考核，屬于過程考核中的情境考核，共30分，每個項目10分。理論考試內容以三相異步電動機為主覆蓋所有的知識點，進行閉卷理論考試，理論試卷按100分出題，按總成績的50%折算。

通過具體的教學實施和課程考核，我從學生方面和校內專家兩個方面對教學效果進行了評價。自己通過與學生溝通，學生反映愿意學、愿意做，學習態度積極，不在覺得學習的知識相互之間沒有關聯或不知道怎么應用，而學生的課堂表現也證實了這一點。以前的學生害怕考試，為了考試而學習，而現在自動學習，主動配合考核。另一方面通過校內專家的聽課也對這門課給予了很好的評價。

四、結束語

采用項目導向，任務驅動的教學方式，以行動為導向，以學生為主體，最大限度的激發學生的潛能。學中做，做中學，總結提高，教師角色改變，引導學生自主學習并進行全程指導，改革了原始的教學方法和教學手段。在教、學、做中，注重做，在做中更注重學生舉一反三和解決問題的能力培養，體現高職教育的優勢，讓社會各界關注高職教育。

【參考文獻】

[1]趙麗清.關于“電機與拖動基礎”的教學實踐探索[J].中國電力教育.2008.(7):80-81

[2]趙仁德.關于“電機與拖動基礎”課程教學改革的探索[J].中國電力教育，2009年15期

（作者單位：遼寧省大連職業技術學院）