新課程背景下的初中體育教學初探

教師是課程的建設者，教師教學是用教材教，而不是教教材；教師要充分地走近學生，真切地了解學生。新課程標準要求體育與健康課程以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇，所以一定的教學內容和運用相應的教學方法是完成學習目標的決定因素，面對新的學習目標領域的出現，如何抓住新課標的理念實質提煉改造傳統的教學方法，使新課程標準下的體育教學豐富多彩，筆者認為在教學中應做好以下幾點：

一、充分發揮學生自主性，使學生主動參與教學

《新課程標準》告訴我們，課堂教學應以學生發展為中心，充分發揮學生的積極性和主體作用。因此，教學中我們要充分調動學生學習積極性，使他們積極主動地參與教學。這就要求教師為學生設計教學，教學設計要以學生為本，突出學生在體育教學中的主體地位，既要通過體育活動增強學生的身體素質及運動技能，也要發展學生的智力，啟發和培養他們正確的學習動機，讓他們全身心地投入到課堂當中來，成為學習的主人。例如在“跨欄跑”教學中，素質好、彈跳能力強的學生是越跳越有勁，但一部分學生由于技術差、體質弱和不感興趣，怕做得不好，被老師或同學笑話，總是躲在其他同學后面不肯練習。此時教師應因人而異，制訂不同的量化辦法，對于跨欄跑技術掌握的好、能夠勻速跨過5個最低欄的同學要提高欄架高度，并根據學生特點進一步改進和完善技術，提高運動成績;對技術差、沒有熟練掌握技術動作的學生可以適當降低高度，并安排一些必要的輔助練習、誘導練習、轉移性練習和體能練習，并及時糾正他們技術動作，對于學生的進步，要加以肯定和鼓勵，這樣可以最大限度的激發學生的積極性和創造性，使學生們逐步找回學習的感覺。

二、讓學生探究，成為課堂學習的主人

教育學家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”。高中學生思維的獨立性和批判性有了明顯的進步，在學習和實踐中，他們逐漸學會獨立思考，在面臨各種問題時能有根有據地表示自己的意見。他們常常產生疑問，喜歡爭論和議論。因此在體育教學中，我們可以采用探究法進行教學，讓學生通過動手動腦動口，相互團結合作完成各種練習任務，成為課堂學習的主人。例如，在“障礙接力”的游戲中，筆者改變了以前先講游戲規則，然后進行比賽的方式。而是把學生分成四組，告訴學生在60米內所要完成的動作：跨過欄架、鉆過山洞、跳繩20次、俯臥撐10次、籃球原地跨下8字交接球10次、舉啞鈴20次。然后要求各組在規定的時間內設計出各種障礙物的擺放順序，引導學生思考，怎樣擺放才會更合理，更有效，使學生由原來的被動接受者變為主動參與者。在游戲結束時，教師根據學生設置的順序，讓學生說明擺放的理由，使學生由最初的設計者變為理性的思考者。這樣，學生就產生了一種“我是主人”的感覺，激發了學習的熱情，享受到成功的樂趣。

三、充分利用電教媒介體進行示范動作，激發學生學習興趣

本人通過這幾年的摸索，如果采用現代教育技術（即多媒體教學）能使學生建立清晰的動作表象。因為清晰的動作表象是形成技能的重要基礎，它來源于教師的講解、示范、演示等教學過程。體育教學過程中有些技術動作很難用言語來描述清楚，尤其是騰空之后的一些技術細節，講解的難度大，示范的效果也不能盡如人意。多媒體課件就能十分輕松地解決這些疑難問題，幫助學生理解動作，形成概念，記住結構，并在腦中建立清晰的動作表象。例如，在前面所說的前滾翻的教學中，魚躍前滾翻動作有一個騰空過程，而教師的示范只能是完整聯貫的技術動作，不可能停留在空中讓學生看清楚了空中的動作，對于初學者來說，這樣的示范在腦中只能留下支離破碎的模糊的印象，不利于他們的學習。而利用多功能媒體課件，可以想快就快，想慢就慢，學生比較清晰地建立動作表象。實踐表明，利用此項技術，可以充分提高學習效率，激發學生學習興趣。

四、讓學生自我評價，評價他人

在體育教學中教師幫助學生調整評價目標取向，建立任務取向評價標準（即對運動能力的判斷以我為參照），讓學生正確評價自我，在自我激勵中增強自我效能。在實際教學中我發現：利用技術含量較高，學習難度較大的項目（如跳高、跳遠、擲實心球等），培養學生自我效能感，效果尤其明顯。正確評價他人，完善“鏡像自我”。體育教學過程是多種交往方式的有機統一，個體在這些交往中獲取積極性情感交流尤為重要。因此，教師要不斷優化交往，鼓勵學生自發參與協作性學習活動，引導學生善于多方面，多角度地認識他人，評價他人，理解支持每個同學，幫助并鼓勵同學盡力完成練習。特別是對于一些平時因體育素質較差，學習信心不強的學生，當他們面對一些具有挑戰性的內容（如跳高、支撐跳躍）時則易因膽怯，拘謹，產生自我封閉狀態。于是，我就利用“友伴一幫一”的形式，先進行“跳臂”練習，再選擇適合自己的高度反復練習，在同伴的一聲聲鼓勵、耐心的幫助下，他們積極開展互學、互練、互議、互查、互評活動，不斷體驗到積極的情感支持和成功的喜悅。最后，隨著“鏡像自我”的逐漸完善，他們在集體的助威聲中，沖破了精神枷鎖，順利完成了練習內容。

總之，教師在教學中與學生真整形成以教師為主導學生為主體的關系是組織好體育課的重要條件，需要教師做到端正教學態度，選擇好教學方法、手段、工作認真嚴謹，以一種積極向上的心態和飽滿的熱情感染學生的積極性。這樣才能充分發揮教師為主導學生為主體的關系的優化效果，并利用其優化效能組織好中學體育課的教學。

【參考文獻】

[1]體育（與健康）課程標準解讀湖北教育出版社2002.5

[2]李進忠什么才是有效的教學基礎教育參考2004.12

[3]教師素養論安徽人民出版社1999.8

[4]中國教育倫理學中國礦業大學出版社2000.8

（作者單位：福建省永春縣美嶺中學）