任務型教學法在職業學校英語教學中的應用

【摘要】任務型教學法是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式。本文基于職業學校英語教學的現狀，闡述了任務型教學法的概念及特點，并結合教學實踐案例，就任務型教學法在職業學校英語教學的應用作一探討。

【關鍵詞】英語教學；職業學校；任務型教學法；應用

改革開放以來，英語作為一種國際交往中常用的語言工具，已越來越受到人們的重視。對于職業技術學校而言，為社會培養既有專業知識又有良好英語交際能力的實用型人才成為當務之急。而長期以來，職業英語教學還是以教師活動為主體的知識傳授性的教學活動，學生交際活動在課堂所占比例很小，這對培養學生的綜合運用英語的能力非常不利。針對這一現狀，我們應從職業英語教學目標及就業要求出發，在教學理念上首先突破，逐漸從重知識轉向重語言應用技能；并在教學方法上進行改革，把創新應用能力的培養作為重點，真正做到“做中學”。

一、職業學校英語教學的現狀

1.學生的英語基礎較差。由于近年來高職院校的快速發展，進入職業學校的學生基礎相對較差，相當一部分學生職業目標不明確，只是聽從家長的安排，迫不得已而為之。他們中的相當一部分人從小到大在學業上從未獲得過成功，從而喪失了信心，處于情感劣勢。初中甚至小學就開始學英語，但好多學生連音標都不認識，詞匯量極少，所以學生感到難學。教師感到難教。

2.教學方法傳統。傳統的英語教學偏重知識的掌握，所以學生的學習主要是被動灌輸式的。教師的教學主要處于“記憶”和“理解”水平，學生難以積極主動參與學習活動。

3.教材的陳舊。現行的教材過于老套，學生不感興趣，并且學習內容過多。再加上老師又過分拘泥于教材，備課總是圍著教材轉，而沒有真正地做到備學生、備教法。

4.評價方式單一。多數職院對學生的評價仍是沿用一張試卷定終身的做法。由于多元化評價標準和評價方式的缺乏，導致英語教學缺乏改革的內驅力。

二、任務型教學法的內涵

1.任務型教學法的概念。任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learning by doing)的教學方法。它是一種教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。簡言之即是在實際教學過程中，教師基于教學內容設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種活動形式用英語來完成任務，以達到學習和應用英語的目的。任務型教學以具體任務為學習目標，以完成任務為學習過程，以展示任務為學習成果。通過前任務、任務環、后任務三個環節；導入、布置任務、實施任務、呈現、評價、鞏固六個步驟來實現課堂有效教學。

2.任務型教學法的特點。任務型教學法強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，關注學習的過程，注重學習者的主體體驗。強調生生間及師生間的多邊互動，學生通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，達成任務，感受成功，從而培養學生運用技能的能力。它為學生提供了更大的實踐和發展空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。因此，任務的選擇和設計是任務教學的關鍵。

三、任務型教學法在職業學校英語教學中的應用

以五年制高等職業教育教材《英語》(一)Unit 12 Reading中的About Western Table Manners為例，談談任務型教學法在職業學校英語課堂教學中的應用。

Pre-task(前任務)

步驟1：導入。何為餐桌禮儀？中式餐桌禮儀和西式有沒有區別？有何區別？

中國是禮儀之邦，從小就開始接觸并學習餐桌禮儀。對師生來說，大家對此話題非常熟悉。中國自改革開放以來，國際交往日益增多，大家漸漸對西式文化與就餐禮儀也有所了解。但西式餐桌禮儀究竟如何，與中國相比，有何不同，師生應沒有系統歸納過，因此采用真實而又接近生活的任務來處理教學內容很容易讓學生接受。課前，先把學生分成A、B兩大組，分別準備中、西式餐廳禮儀，使每個小組、每名同學明確教學目的。小組可通過多媒體網絡、圖片、雜志等搜集資料，并制作成ppt展現給大家。在上課開始時，教師在屏幕上呈現中西式餐廳禮儀的圖片，很快就讓學生融入到即將要布置的教學任務中來。

步驟2：布置任務。展示完圖片，教師就開始給學生布置本次課的任務。給學生如下所示的表格：

要求每個小組就課前制作的ppt準備不少于15分鐘的英文講解。如有可能，本小組可以肢體語言的方式展現。演示內容用英語進行交流。這種交流可以問答，也可以是討論，也可以是情景對話。

2、While-task(任務環)

步驟3：實施任務。學生明確任務后，在教師的指導下實施一系列學習任務。教師可輔助學生完成任各項學習任務。

步驟4：呈現。個人、組內等活動任務完成后，學生向全班展示任務成果。各組做了精心的準備，并且具體細節又不同，因此各組都期待其他小組的表演。在表演呈現的過程中，完善了自身信息、提高了聽說技能、激發了學習興趣，更重要的是，學生不再感到緊張焦慮，反而有一種成就感，在“做中學”中體驗成功的快樂。

3、Post—task(后任務)

步驟5：評價。這一環節包括學生自評、小組互評、教師總評（表格如下）。通過自評和互評，學生加深了對所學材料的理解，進一步體現了學生的主體性。教師的介入也非常重要，在評價學生成果的同時，增加一些知識點，以擴大學生的知識面。

Evaluation form

(1)Please circle your agreement or disagreement with these statements where

1=strongly Disagree and 5=strongly Agree.

1)Provide enough information on the chosen topic.1--2--3--4--5

2)Be able to explain each item clearly and fluently.1--2--3--4--5

3)Accurate use of grammar.1--2--3--4--5

4)Having good control of time.1--2--3--4--5

5)Effective teamwork.1--2--3--4--5

(2)Comments:

__________________________________________________

__________________________________________________

(3)Who is the best presenter in this task？ __________

步驟6：鞏固。這一環節可讓A、B兩組的同學互相填寫教師在步驟2展示給大家的表格，共同總結出中西方餐桌禮儀的不同。如有可能，可讓學生現場演示，從而實現知識與技能的有效整合。

四、結語

筆者關于任務型教學法的嘗試，在職業學校英語教學中得到了關注和肯定。但基于當代高職學生鮮明的個性差異，寬泛的教學題材，教師更要認真分析學情，精心設計任務，合理運用任務型教學法，切實有效地提高教學效果，增強英語教學的實用性，達到學以致用的目的。

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（作者單位：蘇州大學外國語學院英語學科教育碩士；

蘇州旅游與財經高等職業技術學校）