高校教材建設的時代性要求研究

[摘要]教學模式、學生素養、教育內容、教師角色、教材編寫手段、信息承載和傳遞方式、我國高等教育由精英教育轉為大眾教育、人才培養由知識傳承轉向知識素養能力三位一體等變化，要求高校教材建設與之相適應。教材內容時代化，形式立體化，表現多樣化，體系干線化，知識素養能力培養一體化，建設理念“學材化”，建設手段現代化，是信息時代對高校教材建設的新的必然要求。

[關鍵詞]信息時代；高校教材；立體教材；學材化

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)10－0020－04

一 時代呼喚：高校教材建設變革

人類己進入信息時代，在當今，探討高校教材建設的時代性要求，使高校教材建設滿足學習者的需要，適應高等教育質量全面提升的要求，十分迫切。

信息時代對高校教材建設的新要求主要表現為社會變革導致的教學模式的變化、學生視野和素養的變化、教育內容的變化、高校教師角色的變化、教材編寫手段的變化、信息承載和傳遞方式的變化；而我國高等教育由精英教育轉為大眾教育以及人才培養由知識傳承轉向知識素養能力三位一體等所為。

與多數教材建設者讀大學的時代相比，現在以教為主的教育模式正在向“教師為主導、學生為主體”的方面發展，單一的紙質教材獨步天下變為紙質教材、電子教材、網絡教材三足鼎立，學習資源由有限、單一變為豐富、多樣，伴隨現代傳媒長大的大學生見多識廣，大學教育由側重于知識傳承發展為要求大學生在知識、素養、能力等方面全面發展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應的高校教材。

二 高校教材建設的時代性要求及其內涵

信息時代對高校教材建設究竟有哪些新要求，迄今為止我國沒有這方面公開發表的系統的研究成果，只是有些論文涉及到其中的部分方面，主要有：樓才汀、白光義的《大眾化教育階段的高等教育教材建設》，邵敬敏的《教材的精品意識與精品課程建設》，朱鶴健的《教材創新教學創新強化實踐：落實創新理念的三環節》，蔡雪峰、趙湘慧的《數字化教材研究與應用》，蔣宗禮的《努力建設優秀教材》，張映光的《試論立體化教材建設——談CAI課件及網絡教學資源的設計策略》，鄒華的《探究性教學與教材建設》，等等。

對有3000多萬在讀大學生的高等教育大國而言，不站在時代的高度探討教材建設的新的要求，就無法根據時代的要求進行教材建設。

經過較長時間研究，初步得出結論：信息時代對高校教材建設的要求，概括起來主要是教材內容時代化、形式立體化、內容多樣化、體系干線化、知識素養能力培養一體化、建設理念“學材化”和建設手段現代化。

1 教材內容時代化

信息時代的一大特點就是新知識層出不窮。聯合國教科文組織曾經做過一項研究，結論是：信息通信技術導致了人類知識更新速度的加快。在18世紀時，知識更新周期為80～90年，19世紀到20世紀初，縮短為30年，上個世紀60～70年代，一般學科的知識更新周期為5～10年，而到了上個世紀80～90年代，許多學科的知識更新周期縮短為5年，而進入新世紀時，許多學科的知識更新周期已縮短至2～3年。信息時代的高等學校教學，要及時更新教學內容，將新知識、新理論、新技術、新方法源源不斷地引入、充實到教學內容中來，為學生提供符合時代要求的教學內容。教學內容往往通過教材加以反映和表現，這無疑要求教材內容時代化。然而，部分高校教材內容離時代要求相距非常遠，一些教材中將早已過時的設備、技術、理論和方法用相當多篇幅向學生介紹，教材內容陳舊已成為制約高校教學質量的頑癥之一。

徐金娥、周婷、張鴿盛認為，我國高校教材一般內容比較固定，修訂增刪間隔時間相當長，即使修訂也是在原來基礎上稍做改動。據某項對北京16所高校學生使用教材情況的調查顯示，有70％的學生曾經購買過二手教材，并且受調查者中有1／3的學生更愿意買二手教材或向學長借閱。學生不愿或很少買新教材，一方面是教材價格高，另一方面是每年的教材內容幾乎不變，所以學生寧愿使用舊教材以節約成本。學生年復一年使用相同的教材而知識卻在不斷更新，這說明我們的高等教育教材跟不上時代發展步伐，沒有及時將新知識新技術新方法引入到教材中來。

現在高校的許多學生不愿意買教材，而且即使買了也不愿意看。每年高校畢業生離校之前高校都有畢業生賣書、賣物品的獨特風景線，在這獨特風景線中許多高校學生所賣的己學習過的教材如同剛出爐，還是嶄新如初，說明學生學習相應課程時壓根兒就沒有好好看過教材。此問題的原因很復雜，但教材內容陳舊無新意是重要原因之一。

在高校還存在另一種怪現象，教師不愿意采用內容時代化的教材。此問題如不能有效解決，高等學校培養的人將難以適應時代的要求。教師不愿意用內容時代化的教材，原因多種多樣，關鍵的原因是許多教師缺少自我學習提高的意識和能力，其實質是教師缺少敬業精神，是職業倦怠的反映。在全國高等教育將提高教育質量放在首位的今天，希望所有教師能靜下心來鉆研新的教學內容，不失時機地將先進的教學內容引入課堂，杜絕拒絕采用內容時代化教材的現象。教材建設者更要有質量意識，要以編寫適應時代要求的教材為己任為追求。

教材內容時代化，說起來很容易，做起來非常難，必須要求教材編寫者要以對學生、對教育、對國家高度負責的精神來探索和奉獻。

2 教材形式立體化

現代教材早已不再局限于教科書和教學參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網絡上經過加工和組織的信息。教材的觸角已延伸到多媒體和網絡，動感的、交互的多媒體教材已成為教材開發的新領域。信息技術已使教材發生了巨大的變革，融文字、聲音、動畫為一體的電子教科書能調動學生的多種感官，使學生如臨其境，加速和改善學生對世界的理解，激發學習興趣。

教材的概念必須拓展。現在許多人所理解的教材，仍然是一本白紙上印了字的書。這種教材其實只是印刷術發明以后產生的一種具體的歷史的教材形態，很顯然這種教材形態既不是天生就有的，也不可能是永恒不變的。我們不應當把這種具體的歷史的教材形態當成抽象不變的教材一般。我們需要探討的是適應教育變化、教學變化、學習方式變化、教育技術和出版技術變化而應當出現和可能出現的新形態的高校教材。多媒體技術、互聯網技術的出現使得出版形態、教材形態正進行著一場前所未有的革命性變革。它能打破傳統紙本教材的局限，使教材由單一的紙本呈現形態變成紙本與其他媒體有機結合的教材形態。作為主教材的文字教材容量有限，它包含教學的基本要求和內容，缺點是信息量不夠，但是，作為主教材的紙本教材相聯系的在線學習資源就能夠把拓展性內容、輔學內容、互動性內容結合在一起，使個性化學習、選擇性學習和互動性學習成為可能，這也是教育教學發展的需要。我們要充分認識到教材的能動性作用，以教材革命為突破口，反過來促進教育教學的變化。可以說，多種媒體相結合的新形態教材，這里特別指的是經過改造提升的紙本教材與在線網絡學習資源的有機結合和無縫鏈接，可以使我們獲得一種其內容可持續開發的，可以設定不同的起點進行個性化教學與學習的，具有強大互動性功能的現代新形態教材。

時代發展的必然趨勢是，教材建設將逐步統一于立體化教學資源建設，即信息時代的教材建設應該是紙質教材、電子教材和網絡教材有機結合的立體教材建設。

進行立體教材建設既要探討處理好各種教材形態的關系，還要探討處理好教材與其它學習資源的關系，這無疑增加了教材建設的難度，對教材建設者提出了更高要求。需要教材建設者既具有立體教材建設的意識，又有立體教材建設的能力(要通曉電子教材、網絡教材的建設理論和建設方法)，還要舍得在立體教材建設方面投入大量的時間和精力。

對于不同的學科、不同的專業甚至于不同的課程，立體教學資源的形式也可能千差萬別，我們不能拘泥于紙質教材、電子教材和網絡教材三種形態的字面理解，要賦予其豐富的內涵。筆者在進行自己主持承擔的第二部國家“十一五”規劃教材《數字影像技術》建設時，所建設的立體資源包括《數字攝影電子書》、《數字影像多媒體詞典》、《數字影像技術學習測試平臺》、《數字影像技術學習課件》和《網絡課程》，是名符其實的立體資源。《數字攝影電子書》既以多媒體形式呈現，又在內容的深度、廣度方面拓展，學習者可利用它拓寬知識面，對各部分的內容進行更深入的學習和探討；《數字攝影多媒體詞典》是創新性的詞典形式，其最大創新在于將詞條內容多媒體化展示，以方便于學習者對于與數字影像相關概念的理解與掌握；《數字影像技術學習測試平臺》是為了讓學習者檢測學習內容的掌握情況而開發，采用了當今先進的理念和技術，并提供有“段級”測試以及單元測試與綜合測試之分，以使學生在不同的學習階段有適應自己水平的測試；《數字影像技術課件》既提供通常課件要求的提綱挈領式的內容展現，又提供大量的高質量影像展示學習，既可用于教，又可用于學；《網絡課程》為學習者提供了系統的信息和多樣的交互探討平臺，供師生遠程訪問用，是學習資源和數字化學習平臺的集成，是設計的有源源活水的信息之泉。如此設計，是讓學習者能以最恰當的資源進行自主學習、協作學習、研究性學習、深層學習，尋求數字化學習模式的突破。

3 表現方式多樣化

內容表現方式多樣化，不僅在于要求教材建設立體化，還在于要求紙質教材、電子教材、網絡教材表現多媒化，表現形式活潑化。

大凡教材建設者，對用文字表現教材內容是熟悉且擅長的，但如果有可能和必要的話，則一定要將教材內容跳出純文字的表現形式，紙質教材也不例外。現在是讀圖時代，是視覺文化與語詞文化共同前進的時代，教材建設者一定要在擅長用文字表現教學內容的基礎上，逐漸學會擅長在紙質教材編寫中用圖像、圖形、圖示、表格等形式表現內容，逐步學會在電子教材、網絡教材建設中用圖形、圖像、動畫、活動視頻等形式表現內容。

信息技術已為我們輕而易舉地高質量設計圖形、表格以及獲取圖像、聲音、動畫、活動視頻等創造了極為有利的條件，我們必須充分利用。然而，從新近推出的立體教材看，文字之外媒體元素的使用質量不高，盡管與10年、20年前相比進步很大，但與信息時代要求不相稱。

現在學生從大眾傳媒上看到的圖形、圖像、動畫、活動視頻的質量非常高，如果教材中表現的媒體質量與大眾媒體懸殊太大的話，無疑會使學生的學習興趣和學習積極性大受影響。

從高校目前的信息化現狀看，高校教材中的媒體元素運用達到大眾傳媒所達到的質量，已不屬奢侈，我們絲毫沒有理由降低對教材媒體元素應用質量的要求。

許多學生認為“大學教材味同嚼蠟”。這說明高校教材內容表現形式有問題。教材建設時，必須充分考慮學生的接受能力和學習者的需求，做到胸里有讀者，心中有學生，所建設的教材要話語體系新穎、風格活潑。

4 體系組織干線化

信息時代信息量倍增，使高校學生要學的內容越來越多，在此大背景下如何提高教學的效率，是高等教育界要探討的大課題，高校教材建設也必須圍繞此進行探討。運用“干線式”方法可有效解決部分課程教材建設中內容多與印刷教材篇幅有限、教學課時有限之間的矛盾。

“干線式”方法的開創緣于信息技術類課程教材建設，其實質是：在對內容充分研究的基礎上，在分析學生已有知識和能力的基礎上，梳理出清晰的脈絡，提煉出內容中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學生未知或未掌握的精華。

教材建設必須考慮教學效率，現在部分教材建設是怎么好寫就怎么做，完全是憑著教材建設者的感覺走、興趣走，而將教學效率置之不顧，甚至用犧牲學習效率來換取教材版面的增加。比如，應用軟件類教程都洋洋灑灑幾十萬字，是將簡單問題復雜化，其通用的做法大體為：一是將學習者統統定位于“零起點”，所有內容都從最基本、最簡單的介紹開始，即使是針對大學生的教材也不例外；二是以實例形式進行方法介紹，幾乎很少概括介紹一般性的方法；三是“內容不夠圖來湊”。

在立體教材建設中，要根據不同教材類型區別對待“干線式”。紙質教材建設要力求內容干線化，而電子教材、網絡教材要適當擴大外延，使學習內容變得豐滿，以有助于學生利用非課堂時間實現知識的擴容。據此，可進一步深化立體教材三種形式之間的關系：教學內容好比參天大樹，其紙質教材主要表現教學內容大樹的主干，電子教材、網絡教材除了表現主干之外，還要使教學內容大樹枝葉繁茂。由此還可以進一步得出結論：在立體教材建設中，紙質教材以簡略為上，電子教材、網絡教材以內容豐富、媒體形式多樣且恰當表現為佳。

在高校教材建設中，曾強調教材內容的資料性價值，也就是說使教材能起到在學生畢業走上工作崗位后當工具書和手冊使用的作用，這在若干年前信息資源很少、查找信息很困難的時代，該做法是合理的，然而在信息時代，在互聯網上資源已非常充分的時代，就一般而言已不再具有合理性。

5 知識素養能力培養一體化

隨著高校學生在校人數的增加和社會對其需求的變化，高校對大學生的培養目標也相應發生了改變，由傳統的精英型培養模式，轉向研究型和應用型并重創新型、應用型需求更為突出的人才培養模式，相應要求高校教材在側重知識、素養培養的基礎上，更多地向培養學生的應用能力、學習能力、創新能力方面傾斜，實現知識素養能力培養一體化。

要緊跟科學發展步伐，應善于以探討的方式向學習者提出啟發性的問題。很多創新思維都是受了教材的啟發，很多新發明新創造也是由這些創新想法變為現實的，新建設的教材一定要有利于學生創新能力的培養。

我國普通高校教材重理論輕實踐，往往是基本原理、概念、理論介紹多，而理論聯系實踐不夠，實踐能力培養不夠，結果使學生走上工作崗位后感覺學非所用，很多學生甚至感覺自己在學校所學知識用不到10％，幾乎工作崗位所需要的全部知識和能力都得重新學習，同時用人單位也抱怨學生能力太差。

6 建設理念“學材化”

教材建設必須有先進理念指導。信息時代的教材建設必須樹立以下新的理念：學生不應該是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體：教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。

作為學生學習活動的主要媒介，教材要成為“學材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔。教材要提供豐富的與學生生活相關的素材，從學生的已有經驗和興趣出發并體現這種已有經驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導學生將所學知識應用于實際，從學科角度對某些生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究；要有利于引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

7 編寫手段現代化

當今時代的教材編寫手段與20多前年相比，有天壤之別。20多年前編寫教材都是靠爬格子一筆一劃地寫起，書中的插圖都是靠手工繪制，其編寫、排版、印制效率極為低下，教材的外觀質量和現在質量簡直無法相提并論。

過去教材編寫所付出的勞動是煩雜的、重復的。一般而言，一部教材手稿至少要重復先后謄寫2遍以上，要先后閱讀修改5遍以上，鉛字排版的校樣至少要看3遍。鉛字排版的差錯之多會令撰寫人哭笑不得，有時為修改錯誤，結果將一種錯誤改成了另一種錯誤，甚至誤將正確的改成了錯誤的。由此算來，一部40萬字的教材，謄寫字量在100萬以上，研讀量在300萬字以上。至于書中的插圖首先要設計草圖，然后請人繪制，到印制廠將圖中字先用鉛字印制幾份，再將印刷有字的紙裁貼到繪制的圖上供印刷廠照相制版。那時編寫教材是勞其筋骨的事，編寫一部優質教材沒有幾年功夫是絕對不可能的。現在編寫排版都是在計算機上進行，使教材編撰與加工的效率有成倍甚至幾十倍的提高。

要充分利用現代化的教材編寫手段是問題的一方面，問題的另一方面是要用現代化的手段提高教材編寫的質量，而不能只是提高教材建設效率而已，且核心在于利用其提高質量，尤其是要用現代化手段提高書中所用圖形、圖像的質量，提高電子教材和網絡教材中所有媒體元素的質量，以及搭建靈活的互動式平臺。

三 結語

教材對于學習的重要性不言而喻，與日俱增地進行教材建設天經地義，探討時代對教材建設的影響十分重要，愿本文的探討如引玉之磚，能引發人們對高校教材建設的新思考和創新行動。

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