障礙與超越:校際網絡學生學習共同體構建研究

[摘要]對于義務教育均衡發展這一我國教育體系改革中的重要課題，其發展思路正在從注重經費投入、硬件建設轉變到提高教育教學質量、提升義務教育內涵發展水平上來。構建校際網絡學生學習共同體便是實踐這一思路，進一步促進義務教育均衡發展的新途徑。文章在系統分析了其優勢與不足的基礎上，構建了校際網絡學生學習共同體的模型，以期為校際網絡學生學習共同體的有效實施提供參考。

[關鍵詞]校際網絡學生學習共同體；模型構建；義務教育均衡發展

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)10－0069－05

引言

義務教育均衡發展是我國教育體系改革中引人關注的一個焦點問題。在進行了大量的經費投入、硬件建設之后，如何提高義務教育教學質量、進一步推進義務教育均衡發展，提升義務教育內涵發展水平，已然成為政府與社會各界關注的熱點。其實，義務教育均衡發展的落腳點就是學校的均衡發展，進一步講就是學生問的均衡發展。因此，要促進學校均衡發展，實現學生均衡發展，僅僅依靠加大教育投入，改善硬件設施建設是不夠的，關鍵是要提升學校的軟實力，提高教育教學水平，提升每個學生的素質，以此縮小校際差距。這就需要學校加強與其他優質學校的合作與交流。因為任何系統成長的可能性需通過與不同的和不相似的事物建立聯系來實現，而不是建立在相似的基礎上。所以，加強學校間的交流與合作，形成學習共同體，促進教育資源的共建共享，是破解當前義務教育發展不均衡難題的有效途徑之一。

當前，信息技術與網絡技術發展迅猛，它已滲透到社會的各個領域，并發揮著重要作用。對于教育而言，如何利用信息技術與網絡技術提高教育質量，成為擺在各個教育工作者面前的一個重要課題。結合學習共同體的思想理念，依托網絡與信息技術，校際網絡學生學習共同體的概念應運而生。

一 校際網絡學生學習共同體的內涵與優勢

1 校際網絡學生學習共同體的內涵

“共同體”概念是由德國學者滕尼斯(FerdinadTonnies)提出的。他認為，“共同體”應強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及對“共同體”的歸屬感、認同感。而學習共同體是指一個由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體。在知識共享和同伴支持的基礎上，通過參與、交流、協作、反思等活動，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，以達到有意義學習的目的。校際網絡學生學習共同體即在計算機網絡環境中多所學校內具有共同信念和共同目標的學習者共同構成的一個交互的、協作的學習團體。共同體成員之間以網絡為通信工具，在學習過程中進行溝通、交流、協作、反思，以此達到獲取知識、共同完成學習任務的目的，并在此過程中形成相互影響、相互促進的人際關系。在學生學習共同體中所有成員具有共同的目標和利益，每個學習者都有參與創建和維護共同體的權力和責任，他們在團體內通過共享信息、資源和彼此的思想觀點、創意、經歷等來促進自身的學習和發展，進而促進整個共同體的發展。

2 校際網絡學生學習共同體的優勢

校際網絡學生學習共同體作為均衡義務教育發展的新思路，它的優勢主要體現在以下幾個方面：

第一，保障優質教育資源的有效流動與共享，促進教育公平。

教育資源始終是制約教育質量的關鍵因素。薄弱學校之所以無法擺脫困境，很大程度上是由于教育資源的匱乏與低質。建立校際網絡學生學習共同體，打破了物理空間上的局限，借助網絡教育平臺，可以促使學校間共享優質的數字化教育資源。學生不但可以獲取所需的數字化文本、視頻等學習資源，而且還可以獲得不同學校的優秀教師的指導與幫助。此外，學校間還可以共享課程資源。通過從物質到人員再到課程的全方位資源共享，使學校的優質資源真正的活起來，動起來，讓共同體中的每一位學生都能享用到這些資源，有效地促進了教育公平的實現。

第二，深化學校間的交流與合作。

當前，我國中小學校中存在著很多交流與合作的形式。如，“校長交流機制”、“教師輪換交流制度”以及一些公開課、示范課等。然而，這些交流的層次僅僅涉及教師層面，欠缺校際間的學生交流。眾所周知，學生是教育的主體，但在實然狀態下，我們的教育卻沒有充分體現出其主體地位。此外，對于學生而言，同齡伙伴的影響力是強大的。校際網絡學生學習共同體，將交流與合作的觸角真正深入到學生中間，把學生推到了對話、交流的最前沿。通過學校間學生的協作與互動，讓學生感受到主人翁地位，互相激勵、互相幫助，以此幫助學生找尋自信與學習的樂趣，使之真正成為學習的主人。同時，校際網絡學生學習共同體的開展還打破了學校閉門造車、各自為政的保守局面，實現了同質學校的互促和異質學校的互補。

第三，有利于學生更好地建構知識。

建構主義認為。人是在社會文化情境中，通過直接地與他人的交互作用來建構自己的知識。因此，知識建構表現為如下四個特點：知識建構具有社會性；知識建構存在一定的文化場域；知識建構是多元主體互動的過程；知識建構是群體智慧的共享和衍生。校際網絡學生學習共同體能夠更好地促進學生對知識的建構。校際網絡學生學習共同體由一群有著共同興趣和話題的學生組成，他們通過團體成員間的對話、交流與協作等社會性活動，達成對某種事物的共識，建構個人的知識。校際網絡學生學習共同體所具有的共同愿景是團體成員相互理解、相互信任、互為歸屬的基礎。在共同愿景的基礎上，每個成員積極參與共同體的學習生活，進而形成共同的文化價值，以此規范每個成員的行為。校際網絡學生學習共同體強調的是成員間的平等對話與交往。這個過程不僅是學生間的互動，更有助于教師與學生間的互動。通過各種不同身份角色的成員間的交流互動，學生能夠得到更多的情感支持、思想互助，進一步促進了知識的良性建構。

第四，有助于開發學生的潛能。

教育不僅要促進學生知識的增長，更要開發學生的潛能，促使學生全面發展。學生的潛能不單指解決問題的能力，還包括創新能力、批判性思維以及運用技術的技能。校際網絡學生學習共同體通過開展綜合實踐活動，把學生置于與周圍環境相互作用的情境之中，創設問題情境以激發學生的創造性思維、批判性思維，鼓勵并幫助學生借助于信息技術，搜集、加工信息，整合資源，解決問題。

第五，有利于學生“學會共同生活”。

正如托馬斯·弗里德曼(Thomas Loren Friedman)所言。當今的“世界是平的”。在這樣一個日益扁平化的時代，世界變得更小，個人卻變得更強大，人與人之間的聯系更緊密，交往更密切。來自不同民族和國家、不同地域和傳統的人們在這個扁平化的世界舞臺上交流、互動，共享人類文明成果，以此達成共贏的局面。因為需要和不同民族和地域的人們交流、互動，所以需要我們了解和尊重世界各國的民俗和文化，學習與不同地域的人們交流合作，培育和造就寬廣的國際視野和胸懷，學會與人共處，學會共同生活。校際網絡學生學習共同體，以其自身所特有的廣泛協作的特點，打破了地域的限制，將不同地域、不同學校的學生連在了一起。大家在扁平的網絡社區平臺上，自由交流，相互學習，培育并發展了現代化的協作精神與合作意識，學習著如何與人共同生活，為將來能更好地與人協作、相處做準備。

二 構建校際網絡學生學習共同體的障礙

校際網絡學生學習共同體利用網絡的普及性和網絡資源的豐富性來變革學習模式、學習內容，是提高學習效果的良好途徑。國內外在此方面已作出了一些有益的探索與嘗試。如全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題的專項研究項目“基于網絡的校際協作學習研究”，日本開展的“酸雨共同觀測學習活動”，美國開展的“全球環境觀測與學習”活動，以及到目前為止世界上最大的在線學習項目“ThinkQuest”等?？陔m然這些項目名稱各異，但實質都是校際網絡學生學習共同體的一種實踐形式。并且，這些研究與實踐也為我國基礎教育領域進一步開展此項活動提供了現實的參考與指導。但同時也應看到，這是一個嶄新的研究領域，研究還很不充分，加之其先進的理念和技術與現行的觀念、制度和能力存在很多不相稱的地方，有很多問題值得我們去探討。

1 學校缺乏對校際網絡學生學習共同體的支持

一方面，優質學校和薄弱學校之間存在不良競爭，使得我國的中小學校出現了二元分化現象。優質學校由于不斷投入資源，優勢越來越大；薄弱學校由于資源投入不足，辦學條件、人才培養能力則每況愈下。在這種情況下，優質學校為了尋求自身更好、更大的發展空間，勢必要在優質學校群體內部建立合作交流關系，互相學習借鑒，而不愿意與薄弱學校建立任何交流對話關系，進而形成了“強者愈強，弱者愈弱”的馬太效應。這種畸形的競爭機制嚴重阻礙了教育資源在教育系統內部的平衡流動，切斷了各類學校間建立學生學習共同體的接口，也就影響了校際間網絡學生學習共同體的良性構建。

另一方面，網絡學習平臺功能建設不完善，也阻礙了共同體的實現。盡管“農遠工程”和“校校通”工程為校際網絡學生學習共同體的構建提供了良好的支持條件，借助于兩大工程許多中小學校構建了網絡教學平臺，但從目前的平臺建設來看，許多學校存在“重硬件，輕軟件”、“重投入，輕應用”的現象。許多學校的平臺建設過于追求豪華、先進的硬件設備，而忽略了其服務于教育教學的本質，致使網絡教學平臺功能建設不完善。

2 教師缺乏對共同體的有效認識

教師對學生網絡學習共同體的構建起著重要的支持、引導作用，但當前囿于傳統觀念的禁錮，迫于升學率的無奈，教師對鼓勵、引導學生建立網絡學習共同體的熱情并不高。受傳統保守教育思想的影響，教師仍舊習慣于“傳道、授業、解惑”的教育方式，對于構建網絡學習共同體這種新型的、開放自由的教育思想和教育方式不能很快地接受。同時，繁重的教學任務將教師困于類似于工業化生產的簡單知識再生產之中，致使教師沒有時間和精力思考如何組織學生進行網絡共同體學習以及如何引導學生學習共同體持續發展。

3 學生缺乏參與共同體活動所必備的主客觀條件保障

首先，學生缺乏積極參與共同體活動的熱情。許多學生在參與校際網絡學習共同體的活動時總是持有一種“觀望”的態度，喜歡充當“傾聽者”，而鮮有人積極引發話題討論，推動討論進程。在共同體討論過程中，有些學生由于害怕出錯，羞于出丑，不喜歡公開發表言論，而只是靜靜地做一個旁觀者、潛水者，只盼著能從共同體其他成員的討論中獲取有價值的信息，卻不愿積極地參與到對話、交流中，貢獻自己的資源，和其他成員分享自己的收獲，缺乏積極參與的熱情，結果導致整個共同體互動、活躍程度不高。

其次，學生缺乏進行網絡共同體學習的有效的社會性技能。所謂社會性技能是指社會性在場(social presence)、社會性導航(social navigation)以及成員之間的連接。在網絡學習環境中，社會性在場感包括學生感覺到自己存在于共同體中，并感覺到和其他成員一起存在于共同體中：而社會性導航則意味著學生能夠感知到其他共同體成員正在做什么，并以此決定自己的行為。網絡學習共同體不同于傳統課堂，它跨越了時空的限制，因此，必然對學生在網絡環境中的社會性技能提出了更高的要求。但現實是，由于對中小學生缺乏必要的指導、訓練。致使他們在網絡學習環境中的社會性技能非常欠缺。他們不能感覺到團體歸屬感，沒有安全感，進而也就無法進行有效的協作學習。

再次，學生缺乏參與共同體學習的必要時間保障。自新一輪課程改革實施以來，為學生減負，縮短學生課業時間的呼聲是一浪高過一浪，但現實情況卻是“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。教師為了確保學生對學習內容的牢固掌握，便以絕對延長學生的課業學習時間為代價來換取學生學業上的進步。殊不知，這種方式不但效果不明顯，而且還會嚴重阻礙學生的健康發展。學生每天忙于應付各類作業，思維被限制在簡單、機械的重復活動中，根本沒有多余的時間去發展興趣、組建興趣小組，沒有精力和同伴就共同感興趣的話題進行探討、交流，從而也不會形成學習共同體，更加沒有機會訓練、培養高級思維能力，自身發展受到嚴重限制。

第四，學生間缺乏深度的協作與互動。校際網絡學生學習共同體的主要目標之一就是要培養學生的協作、互助能力。但就目前的研究實踐成果來看，這一目標的達成情況并不理想。學生網絡學習共同體的協作可分為兩個不同的層面：“本地協作”和“遠程協作”。一般而言，“本地協作”，也就是基于本校學習小組的協作開展情況較好，但以差異為切入點的校際遠程協作則沒有充分開展。校際間的學生在學習成果發布后的交流討論中雖然時常會觸及到“差異性”，卻很少對問題繼續進行深入挖掘，不能完全達到預期的學習目標。

最后，對學生的網絡共同體學習缺少有效的評價。目前，由于校際網絡學生學習共同體自身發展的階段性，它并不是中小學校必備的教育教學形式，而是作為學校課堂教學形式的補充形式出現的。加之由于其自身的組織形式和運作機制相當靈活，使得對共同體的學習效果缺少有效的評價，影響了校際網絡學生學習共同體這種教育教學形式的推廣應用。

三 校際網絡學生學習共同體的模型構建

綜合考慮以上因素，并結合中小學生的實際情況，本文構建校際網絡學生學習共同體的組織模型，如圖1所示。校際網絡學生學習共同體主要有七大要素構成，分別是主體性要素：學生；基礎性要素：共同愿景、自我超越以及協助力量；發展性要素：心智模式、協作學習以及系統思考。

1 主體性要素

“學生”是校際網絡學生學習共同體的主體。這里的“學生”既包括學生個體，又包括學生團體，同時還包括整個學生學習共同體。在一個社會性組織中，人是最主要的因素，所以在校際網絡學生學習共同體中，一切活動和要素都要圍繞著“學生”這一主體展開，要充分挖掘共同體內外的各種力量，最大限度地促進學生共同體的發展。在此基礎上實現每個學生的發展，縮小教育差距，促進教育均衡發展。同時，學生就自身而言，也要積極參與、建設共同體，在活動中充分展現出自己的主人翁姿態。

2 基礎性要素

基礎性要素對校際網絡學生學習共同體的發展起著重要的支撐作用。不僅包括觀念上的支撐，還包括人員和物質上的支持。

(1)共同愿景

共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，是在人們心中的一股令人深受感召的力量。它來自于組織中各成員的共同關切，并創造出眾人是一體的感覺，遍布到組織全面的活動中，使各種不同的活動融會起來。共同愿景對學習共同體是至關重要的，它為學習提供了焦點與能量。幾所學校的學生共同組成學習共同體，除了需要學校領導層面的牽頭、聯合外，更重要的是要在校際間的學生中形成共同的愿景。有了共同的愿景，學生才會產生價值認同，才會愿意貢獻出自己的力量，幫助其他成員進步。具體講，這個共同的愿景可以是一個具有“宣言”意義的長遠目標，它指出了共同體發展的方向。如：許多學生都存有這樣的理想，就是成為一名像愛因斯坦一樣偉大的科學家，抓住學生們的這一共同的理想目標，就可以將其作為共同體的共同愿景。有了長遠目標還要有能夠實現長遠目標的行動目標。對校際共同體而言，就是需要協助教師根據學生興趣和課程要求，設置用于共同體探索、學習的主題。這類主題可以是跨學科的綜合實踐活動，也可以是某一門單一課程，但不論哪種形式，主題都應是非結構性的，是學生難以理解掌握的重點內容，這樣有利于學生的思考與探索。

(2)自我超越

共同愿景是共同體成員所共有的精神支柱，自我超越是每個學生在共同體中積極行動的精神動力。對于中小學生而言，或許他們并不能清晰地理解何謂“自我超越”，但他們卻有著有關“自我超越”的種種樸素的想法。例如，在共同體學習中，學生為了解決學習中遇到的一個問題，盡快完成項目作品，在其內心就會展現出一種“創造性張力”，想盡一切辦法，尋找各種資源與幫助，努力解決問題，接近目標。這個過程就是自我超越的過程。這種自我超越不僅促成了目標的實現，而且也培育、鞏固了學生自我超越的品質。

(3)協助力量

除了精神上的支撐外，共同體的發展還需要人員和物質的支持。人員包括教師、家長等。教師要幫助學生共同體制定學習主題，保障共同體學習時間，引導、促進共同體成員間的協商、互動，并在必要時給予情感和資源上的幫助。由于共同體的學習是基于網絡的，因此，家長就要協助教師，幫助鼓勵學生在課外與共同體成員進行協作學習，讓學習延伸到課外，擴大共同體學習的效益。物質支持力量主要是指計算機信息技術、網絡技術，以及基于二者的數字化學習資源。計算機網絡技術是校際網絡學生學習共同體協作交流的基礎，學生通過網絡集結在一起，利用各種網絡工具交流思想、互幫互助。對于數字化資源的建設，除了共享既有的資源外，校際間可以遵照共同的標準，結合自身優勢，分工負責開發，避免重復勞動和資源浪費，并通過建立功能完善的學習平臺，實現資源共享。這些物質資源是學生開展網絡協作學習的必要條件。

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發展性要素

發展性要素是指構成共同體所必須的，在共同體存續期間不斷變化、完善的，對共同體的發展成長起著關鍵作用的因素。發展性要素包括心智模式、協作學習和系統思考三個部分。

(1)心智模式

心智模式就是由個體自己產生的對世界深信不疑的觀念、圖像和假設，有時也隨個體的經歷而改變。每個人都有思考問題、觀察事物的固有方式，也就決定了個體觀察事物的方法和結論。正因為如此，有很多現象和無數機會與個體的心智模式不相符，使得個體根本對它們視而不見。同時心智模式也是不完整的，因為世界太復雜了，個體不可能達到對世界的全面認識。在校際網絡學生學習共同體中，由于個體差異性，每個學生都有自己不同的心智模式，通過共同學習，每個學生都能夠認識到思考問題的不同角度，改進、完善個人的心智模式，培養創造性思維，提高創造能力。

(2)協作學習

協作學習是共同體的主要行為活動。在校際網絡學生學習共同體中，協作學習開始于主題的確立。此時，學生根據學習主題將搜集來的資料在網上共享，和其他成員討論資料的價值，最終形成共享的優秀資源，隨后，再利用共享的資源完成學習成果，開展遠程作品評論活動。學生通過評價他人的作品，一方面為他人提出進一步完善作品的寶貴意見，另一方面自己也從中借鑒到了優秀之處。此外，在學習的過程中，學生也許會遇到新的問題，對于這種情況，不能止于問題，教師要指導學生進行“深度會談”。教師要引導學生自由探討、各抒己見，讓學生進行“頭腦風暴”，解決問題，深化認識。正如彼得·圣吉所言，“團隊真正在學習時。不僅能做出非同尋常的成績，而且每個成員都能比在其他情況下更迅速地成長?！蓖ㄟ^協作，學生交流思想，共享資源，相互評價學習成果，不僅每個人都能成為他人的學習資源與幫助者，完成知識的建構，而且學生還學習著如何與他人交流、溝通，學習著如何悅納他人、與人共處。在這種互促互進的過程中，學生培養了自信，發展了興趣，使個體獲得迅速成長，進而又促成了共同體的進一步發展，形成了良性循環系統。

(3)系統思考

系統思考就是要以系統的整體觀點來考慮問題。系統思考可以使人們縱觀全局、掌握重點·W.愛德華·戴明認為在一個組織中事情的出錯實質上從來不會是某個個人的錯誤，而是指導個人如何工作的系統出了差錯。校際網絡學生學習共同體本身就是一個有效的系統，一個學習的系統。在共同的愿景下，學習系統中各成員間也存在諸多個體差異，如：認知風格的差異、學習情緒的變動、行為方式的不同等。每個學生都會不同程度地影響到同他交流的其他學生，進而影響了共同體的學習效果。因此，學生在學習過程中，就要學會運用系統思維，綜合考慮個人與他人以及共同體的關系，借此實現1+1>2的功效。

此外，學生在學習主題內容時也需要進行系統思考。因為他們要解決的是一個非良構的問題，這個問題可能會涉及到很多方面，如在以“食物鏈與生態環境保護”為主題的學習中，學生就要運用系統思維來思考問題。學生不僅要關注各種生物的生活習性，還要考慮它們之間的相互聯系，進一步還要思考生物群體與人類的關系。在這個系統思考的過程中，學生們能夠克服局限思考的障礙，加深對問題的認識，不但建構了知識，而且還改善了傳統的“局限思考”的心智模式。

四 結語

校際網絡學生學習共同體是促進義務教育階段均衡發展的一個重要舉措，盡管目前對校際網絡學生學習共同體的研究還不充分，實施中也存在一定的問題，但它以其自身獨有的優勢，具有廣闊的發展前景。當前，為了提高教育教學質量，為了實現義務教育均衡發展的目標，廣大教育工作者需要進一步在此課題領域上進行開拓，探索出一套適合我國的完善的義務教育發展的理論與模式。

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