淺議提升音樂教師專業化的策略

摘要：教師專業化的提出由來已久。事實上，國內高等院校的教師在專業化上仍存在不足，表現出能力素質與教學需求的矛盾、用與學的矛盾、教與學的矛盾等。本文從音樂教師在專業成長方面不足的成因出發，探討了廣大音樂教師專業化成長中面臨的障礙，并針對性地提出了加大人本管理、強化職后培訓、完善職稱評定政策、優化培養機制等有助于教師專業化的成長策略。

關鍵詞：音樂方向 教師專業化 成長策略

教師專業化的提出由來已久，盡管國內很早就開始重視教師的專業化發展與專業化培養，然而國內的許多大學教師入職門檻較低，后期培訓不足，總體上，高校音樂教學方面存在著明顯能力素質無法滿足教學的矛盾、用與學之間的矛盾、教師教與學生學等多種矛盾。這些問題與當前職后教育不受重視、教師教育的系統性不足、教學模式去主體化、情景化等都有關聯。

一、當前音樂教師專業化發展中存在的問題

1. 音樂教師專業結構學習失衡

如前文所述，大多音樂專業教師來自于一些師范類學府，有些音樂教師來自專業高校，無論是哪種類型的學校，音樂教師所掌握的音樂類課程都十分有限，主要體現在課程類別少，課程學分少、課時不足等，這也阻礙了教師專業化的發展。

心理學與教育學這兩門課程的學分與學時在各大高校安排得都不多，教師也無法真正聯系實際進行深入淺出的教學。很多音樂類的教師真正參加工作后，會發現所學內容在實踐中應用效果不行，或者自身掌握了較好較高的音樂技能，但無法將之傳授給學生。

2.職后培訓受重視程度嚴重不足

現階段音樂專業教師沒有享受應有的職后教育，原因是多樣化的：首先，一些校級領導關注學生學習成績，而沒有更多考慮教師的成長性，因此，將教師專業發展視作為教師本應自身探索發展的事務，并不納入至正常的學校發展規劃之中。其次，目前國內教育在職后教育上整體上缺乏經驗，可供音樂教師受教育的方式及途徑極其有限，這也制約了職后培訓對音樂教師的作用。第三，職前職后教育尚未形成一個合理的體系，總體上各自為政，無法真正融會貫通，從而不能對音樂教師發揮應有的作用。

3.教師專業標準較低，缺乏教師專業化的評價機制

在推進一體化的進程中，我國尚欠缺相對系統、有效的音樂教師專業標準。這主要體現在：教師培養層次總體偏低。當前音樂教師的職前培養主要是長期實施的多級師范教育，如一些音樂中等師范教育、音樂專科師范教育和音樂本科師范教育。還有些音樂教師從音樂的高等學府中畢業后，進入其它一些高等學府任教。當前教育過度關注教師音樂相關知識的掌握，卻不注重對廣大教師開展全面測評，導致目前國內尚缺乏對于音樂教師相對系統和同時能階段性適用的專業評價體系。除了音樂專業學校，許多音樂教師沒有針對性的測評，他們是學校中“游離”的群體，相對工作壓力不大，但同時晉升等相關發展途徑與他們也經常失之交臂。

二、音樂方向教師專業化發展中的策略

1、樹立起人本管理的指導理念，強化音樂方向教師的專業發展指導

積極建立起各層級的音樂教師專業發展的指導機構，是促進教師發展規范化、專業化的第一步驟。各學校可以將本校的專業指導委員會學者與專家組織起來進行探討。一些規模不大的學校可能音樂類的教師并不多，可以聯系兄弟院校共同組建。一些規模大的高職類院校可以設立系級別的組織，讓音樂專業的高職音樂教師在專業指導委員會的指導下有條不紊地展開工作。各個層級的專業指導委員會的職責主要是為音樂教學、即將開展音樂教學的教師的專業發展訂立培訓方案、發展規劃以及評價體系，并不斷適度調整教師專業發展制度，監督廣大音樂教師并定期實時向上級匯報工作狀況。

其次要樹立起“以人為本”的人本管理指導理念。教師的專業化一定程度上由他們的積極性與創造力決定，而樹立起“人本管理”理念，不斷強調教師在教學中的作用，順應知識經濟發展趨勢，可以有助于教師進一步思考自己的職業生涯走向，發現自己的興趣與特長所在。換言之，音樂教師是藝術類的教師，不能拿一般教師的眼光來看到他們，在對這些教師進行指點或管理時，不應該盲目地追求一致性，應該尊重音樂教師的個性特性和個體差異，充分尊重他們個人專業發展的多樣需求。高職院校組織應通過一定的手段實現組織與個體目標的契合，最終實現教師專業化發展，并更好地為學生和學校服務。

2.研究并制定出針對性較強的職稱評定政策，引領音樂教師專業發展方向

音樂教學是一門藝術類教學，音樂教師應以專業實踐能力見長，教師的專業化應十分側重他們的教學能力。事實上，國外的院校對音樂方向的教師也都以教學而非科研作為核心考核的。因此，應側重教師在教學方面的表現，關注那些能體現他們專業性的內容：例如音樂教師對于課程目標的制定、在教學方法的創新與摸索，教師本身對專業的熟悉與掌握程度以及接受教育培訓情況、專業發展和繼續教育計劃，教師個人的長期教學計劃等。

音樂教師職稱評定政策的制定也應該納入教師成長的重要部分，應當充分借鑒發達國家音樂教師能力標準，以及它所體現的先進職教理念及其能力構成，通過資格認證標準的設置和完善，來推動我國音樂方向師資隊伍建設。尤其應該重視設立獨立的符合當前國內音樂教育特點的職稱評定標準，為廣大教師特別是音樂教師專業發展做好導向。在職稱評定時可以既參照普通高校的職稱評定標準，又要根據音樂專業的特殊性，突出教師所特有的實踐動手能力、結合節目編演等藝術類音樂教師的實踐技能，制定合理的音樂教師職稱評定政策。

3.關注音樂教師培養機制，為專業化發展創設氛圍

這主要從兩個方面建立相應的培養機制，一是成立獨立的教師繼續教育管理部門，建立教師專業發展基金。努力建設起適合音樂教師發展的資金預算機制，例如鼓勵新青年教師發展的“雛鷹”計劃、精英教師特長發展規劃等，配備合適的資金及其它物質資源以促進他們的專業發展。例如：音樂學科帶頭人或學術帶頭人都配備相應的學術費與科研費；聘請業內知名的專家和教授來校講學，同時實施走出去策略，如定期組織教師外出學習。此外，努力創設音樂教師專業自主發展氛圍，從管理與專業兩個方面對教師進行引導。例如將音樂教師根據管理等級劃分成一級、二級、三級，鼓勵進行晉升；在專業等級方面也進行一級、二級、三級的劃分，通過嚴密的、規范化的相關政策與制度，使得教師奮斗精神充分發揮。根據保健與激勵兩方面因素，在確保教師的衣食住行的基礎上，努力從榮譽、社會地位、自我實現等方面激發出教師的內在驅動力，讓音樂教師在寬松快樂的工作環境中成長，提高工作效率。

參考文獻：

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(上海電影藝術學院)