小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

作為學(xué)生教學(xué)過(guò)程的起始階段，小學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用：小學(xué)教師做為小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)的啟蒙者，扮演著學(xué)生構(gòu)建未來(lái)知識(shí)體系的奠基者和引路者的角色；小學(xué)教學(xué)階段做為學(xué)生受教育全過(guò)程的初始階段，是學(xué)生知識(shí)吸收、知識(shí)駕馭、知識(shí)創(chuàng)新的未來(lái)走向的方向標(biāo)和標(biāo)桿，是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境，正確處理與教師之間關(guān)系，培養(yǎng)獨(dú)立有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)能力的練兵場(chǎng)。小學(xué)教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的，尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力就必然受到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、專(zhuān)家學(xué)者、政府職能部門(mén)等社會(huì)各方面的關(guān)注。作為小學(xué)教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，以小學(xué)數(shù)學(xué)作為考察角度，根據(jù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，比如教師的講解，學(xué)生的反應(yīng)，師生互動(dòng)，課件的使用，教學(xué)方法的運(yùn)用的分析，從中探析學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法與手段，就顯得極具代表性和說(shuō)服力。

一、從簡(jiǎn)單處入手，初步引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用思維的能力

兒童的思維是一個(gè)從產(chǎn)生到不成熟，再到成熟的過(guò)程，這是一個(gè)客觀規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中必須遵守這個(gè)客觀規(guī)律。與數(shù)學(xué)相比，語(yǔ)文、體育、美術(shù)等學(xué)科的直觀性、形象性比較強(qiáng)，能夠較容易地被小學(xué)生接受；但是數(shù)學(xué)的抽象性，客觀性更明顯一些，而且小學(xué)生的思維正處于從產(chǎn)生到不成熟度的階段，對(duì)感性、淺顯、直觀的事物能夠較快地接受，但是還不能對(duì)客觀世界進(jìn)行理性的理解和把握，因而，對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)以客觀、抽象、理性為特點(diǎn)的學(xué)科，在知識(shí)接受和理解方面必然造成阻礙和困難。所以教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候就必須考慮小學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，用淺顯的例子引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題做出有效的理解，以達(dá)到能熟練應(yīng)用的目的。比如，小學(xué)生在學(xué)加減法的時(shí)候，對(duì)整數(shù)的把握是最快的，他們會(huì)用相對(duì)較短的時(shí)間計(jì)算出“10+10”、“20+5”的答案，但是如果遇到“19+4”這類(lèi)非整數(shù)加減法時(shí)，小學(xué)生的計(jì)算速度就會(huì)慢一些，他們會(huì)認(rèn)為同樣是一百以?xún)?nèi)的加減法，“19+4”比“10+10”難。在這種情況下，教師要啟迪學(xué)生以動(dòng)態(tài)的視角和思維來(lái)計(jì)算這些“難”的加減法。舉個(gè)例子，小學(xué)生會(huì)很容易地算出“19+1”的答案，那么教師不妨教導(dǎo)學(xué)生把4分成1和3，那么該題就通過(guò)轉(zhuǎn)換變成“19+1+3”。這樣化繁為簡(jiǎn)，從簡(jiǎn)單處人手，再列舉其他類(lèi)似的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并將其固定在腦海里，形成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種能力。教師還可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，既然加減法可以通過(guò)變形化繁為簡(jiǎn)，那么乘除法是否也可以呢?比如“23×5”，前文說(shuō)過(guò)，小學(xué)生對(duì)整數(shù)是很敏感的，那么教師就可以教導(dǎo)學(xué)生把23變成20和3，將“20×5”和“3×5”分別計(jì)算，再把結(jié)果相加。教師僅用變形轉(zhuǎn)換的教學(xué)手段，就訓(xùn)練了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，可謂一舉兩得。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，讓小學(xué)生在日常生活中得到思維鍛煉

毫無(wú)疑問(wèn)，教室是小學(xué)生接受教育的第一陣地，但不是唯一的陣地。教師要引導(dǎo)小學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們自覺(jué)地聯(lián)系書(shū)本中的知識(shí)，找到解決問(wèn)題的辦法和答案。當(dāng)然這需要家長(zhǎng)的積極而有效的配合。比如教師教授比例計(jì)算的知識(shí)之后，讓學(xué)生回家后計(jì)算家中物品的長(zhǎng)度、寬度或者高度讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行。舉個(gè)例子，從家的屋外大門(mén)到房屋正門(mén)要走20步，從正門(mén)到臥室要走10步，家長(zhǎng)要告訴學(xué)生從正門(mén)到臥室有多少米。讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中比例方面的知識(shí)計(jì)算大門(mén)到正門(mén)的距離。這樣做的目的是要培養(yǎng)小學(xué)生從生活中找到問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將課堂知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，真正地讓小學(xué)生具備學(xué)以致用的能力，從而擺脫成為學(xué)習(xí)機(jī)器的可能性，這也是對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育號(hào)召的響應(yīng)。另外，這種教學(xué)方法也是順應(yīng)小學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律的表現(xiàn)，前文說(shuō)過(guò)，小學(xué)生的思維正處于從產(chǎn)生到不成熟的階段，他們對(duì)直觀、具象的事物有較好的接受力，而家庭又是小學(xué)生最熟悉、最熱愛(ài)，印象最深刻的地方，以家庭為教學(xué)平臺(tái)，讓小學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用抽象思維的能力，能使小學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正地接受知識(shí)、掌握知識(shí)、利用知識(shí)；在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地尋找問(wèn)題、參與問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使小學(xué)生的思維能力得到充分、全面、有效而又具體的培養(yǎng)和鍛煉，使小學(xué)生為未來(lái)的發(fā)展做好充分的知識(shí)積淀和能力培養(yǎng)，為成為祖國(guó)的棟梁之才做好扎實(shí)的前期準(zhǔn)備。由此也證明了，小學(xué)教師有其獨(dú)特而又重要的角色地位，是我國(guó)人才培養(yǎng)的開(kāi)拓者和先驅(qū)者。

三、結(jié)語(yǔ)

教師靈活地運(yùn)用教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而正確地培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維、抽象思維和創(chuàng)造思維。教師除了運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法之外，多媒體、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用也對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有很大的幫助，將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的三位動(dòng)畫(huà)技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個(gè)新的方法，但是如何利用值得數(shù)學(xué)教師們深思。總之，我們要用一切可能的手段為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)，努力拓展小學(xué)生培養(yǎng)思維能力的途徑，讓小學(xué)生能夠真正地掌握本領(lǐng)，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。