培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑\\解疑的能力

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑，解疑的能力，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，而且還能培養(yǎng)閱讀能力，加深對課文的理解感悟。那么，如何在語文課堂教學(xué)抓住“設(shè)疑”來更有效的組織課堂教學(xué)，使教學(xué)活動更精彩呢?下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一點體會。

一、導(dǎo)入新課時，抓住課題設(shè)疑

“課題”是文章的眼睛，內(nèi)容的精髓，有的課題還點明了文章的中心思想。所以，教學(xué)時抓住課題讓學(xué)生設(shè)疑，可以極大的激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，達(dá)到對課文內(nèi)容的整體感知。例如，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，讓學(xué)生抓住“衣袋”設(shè)疑，衣袋里怎么會裝滿昆蟲?這是誰的衣袋?教學(xué)《黃河的主人》，學(xué)生一定會問：黃河的主人是誰?他憑什么成為黃河的“主人”?又如教學(xué)《埃及的金字塔》，設(shè)疑：為什么叫金字塔?金字塔有什么特別之處?再如教學(xué)《真情的回報》一文，設(shè)疑：真情和回報分別是什么意思?誰對誰給予了真情?誰對誰付出了回報?真情表現(xiàn)在什么地方?得到了哪些回報?這樣，學(xué)生有了疑問就會急于想探知課文內(nèi)容，積極主動地去閱讀課文，這樣不僅能整體感知課文，更快的把握課文脈絡(luò)，還能讓學(xué)生通過自主閱讀解決問題，品嘗到成功的喜悅，感受到閱讀的趣味。

二、解讀課文時，抓住關(guān)鍵詞句設(shè)疑

所謂關(guān)鍵詞句是指文中一些含義深刻的或?qū)Ρ憩F(xiàn)中心思想有較大作用的詞句，包括中心句、過渡句等。文章精彩靠內(nèi)容，內(nèi)容精彩靠語言，語言的魅力則體現(xiàn)在重點詞、關(guān)鍵句上。扣住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，能幫助學(xué)生抓住文章的重點、難點，加深理解文章的內(nèi)容和體會作者表達(dá)的思想感情。把握有關(guān)詞句設(shè)疑研讀，驅(qū)動學(xué)生思考，了解內(nèi)容，把握中心，享受詞韻句律的優(yōu)美，有利于熏陶學(xué)生情感。例如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，可抓住“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始戡測線路”這句過渡句指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑。提出有價值的幾個問題：文中哪些地方寫詹天佑遇到了困難、嘲笑?他遇到哪些困難、嘲笑?這些困難、嘲笑說明了什么?詹天佑為什么要接受任務(wù)?又如，教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，可抓住“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這個中心句，以“著迷”這個關(guān)鍵詞作為突破口，先讓學(xué)生說說什么叫“著迷”?然后引導(dǎo)學(xué)生扣住“著迷”設(shè)疑。課文哪些地方具體體現(xiàn)著迷?這樣學(xué)生的閱讀積極性就會被調(diào)動起來。

三、品味課文時，抓住空白引導(dǎo)設(shè)疑

很多課文中蘊含著豐富的“留白”資源，我們可抓住留白適當(dāng)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生步入說的欲望，從而能下筆去寫出來，進(jìn)而完善文本，體驗情趣。如《把我的心臟帶回祖國》中“彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說：‘我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。’”教者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文回答“彌留之際”是什么意思?為什么他會患上如此重病?是什么力量支持他緊緊握著姐姐路德維卡的手?想象他說這些話時心理是怎樣想的?因此，這種開放而富有創(chuàng)造的讀寫練筆，有利于學(xué)生體驗生活，體驗情感，生成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和表達(dá)欲望，享受說寫快樂。

四、整體感悟時，抓住矛盾處設(shè)疑

有些課文內(nèi)容看起來前后不一致，或與學(xué)生的感情、生活經(jīng)驗相悖，學(xué)生在整體感知理解時很容易激起感情的波瀾，從而產(chǎn)生疑問。我就抓住這種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為不符合實際的矛盾處去設(shè)疑。例如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，教者圍繞“彭德懷與飼養(yǎng)員以及戰(zhàn)士們關(guān)于對大黑騾子‘殺’與‘不殺’的分歧”和“彭德懷決定‘殺’大黑騾子解決燃眉之急前后心理十分矛盾時所體現(xiàn)的語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行提問：“殺”是因為什么?“不殺”又是因為什么?從而讓學(xué)生在讀中悟出把彭德懷置于矛盾沖突中來塑造，更加突出他“愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎”的高大形象。因此，學(xué)生不僅學(xué)會透視人物，還掌握了刻畫人物的技巧。

再如教學(xué)《科學(xué)怪人》一課，科學(xué)怪人到底怪不怪?說他怪是什么原因?說他不怪又是什么原因?這樣通過質(zhì)疑化解矛盾，激起學(xué)生探究欲望，加深理解和感悟，提高理解能力。

五、細(xì)讀課文時，抓住標(biāo)點設(shè)疑

文中好多句子的標(biāo)點因作者感情表達(dá)的需要或因內(nèi)容蘊含著特定的深刻的含義會與習(xí)慣的用法表達(dá)的效果。標(biāo)點符號是文本的重要組成，有些課文中特定環(huán)境下的標(biāo)點符號，其內(nèi)涵更豐富，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號進(jìn)行設(shè)疑。如教學(xué)《秦兵馬俑》時，文中“走進(jìn)他們身旁還能聽到清晰的呼吸聲……”抓住省略號讓學(xué)生發(fā)揮想像。又如《海倫?凱勒》中“……她用這動人的筆調(diào)描會著她心中‘看’到的世界。”教者可抓住“看”上的引號，讓學(xué)生議議，人們常用“眼”看世界，為什么海倫?凱勒卻用“心”看世界呢?學(xué)生會自然明白，能用“心”看到世界的人，她一定有驚人的毅力和不屈不撓的精神。再如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”教者可抓住句中的“!”和“……”讓學(xué)生設(shè)疑為什么連用三個感嘆號?省略號省略了什么?從而體會當(dāng)時的災(zāi)情嚴(yán)重、形勢緊張，抗洪戰(zhàn)士迎風(fēng)戰(zhàn)浪、奮不顧身的大無畏精神。對文中標(biāo)點符號多思多想，不僅能幫學(xué)生正確理解意思，感受思想，體會感情，還能學(xué)會準(zhǔn)確地運用標(biāo)點符號。

“授人于漁”是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。在教師的點拔引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的設(shè)疑能力一定會得到培養(yǎng)。學(xué)生逐漸掌握了設(shè)疑的方法，必將有助于他們閱讀能力的提高，大教育家孔子說：“學(xué)而不思則惘”。說明了“思”在學(xué)習(xí)中的作用，疑是“思”的結(jié)果。因此讓學(xué)生在“無疑——設(shè)疑——解疑”這種思維的矛盾中運動，在獲取知識的同時，閱讀能力才會提高。