小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的重要性

《禮記 中庸》一書中有這樣一句話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”意思是說，要想成就任何一件事，必須要有明確的目標(biāo)，認(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的安排。預(yù)，就是準(zhǔn)備，是努力，是奮斗，是實(shí)踐，是付出；立，則是成功。預(yù)是成功的基礎(chǔ)，不預(yù)則是失敗的根源。

新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。擁有自學(xué)能力，學(xué)生就掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”。《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出來，學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，還有很多學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)重要性，不去預(yù)習(xí)，以至于上課過程中“吃的過快”，導(dǎo)致“消化不良”；有些學(xué)生沒有真正掌握正確預(yù)習(xí)的方法，或者是浮于表面，所以，教師有必要就如何進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)在方法上加以指導(dǎo)。將其落實(shí)到實(shí)處，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文的自學(xué)能力。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)呢?

1、在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

2、利用《語文綜合性學(xué)案》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)方法，提出具體要求，從而形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)明確，學(xué)生就有目的。2010年9月，連云港市教研室統(tǒng)一下發(fā)的《綜合性學(xué)案》對學(xué)生的幫助是很大的，其中“目標(biāo)詮釋”讓學(xué)生認(rèn)識到本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向。對于文中不明白之處，可進(jìn)行質(zhì)疑，對于質(zhì)疑的問題，可與同學(xué)進(jìn)行探究，也可以有待上課時(shí)進(jìn)行解決。依據(jù)《綜合性學(xué)案》學(xué)生就能有效預(yù)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行“圈”、“點(diǎn)”、“畫”、“寫”，使預(yù)習(xí)得以有效進(jìn)行。

3、放手讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，與家長加強(qiáng)聯(lián)系，對學(xué)生加以檢查督促，以達(dá)到預(yù)習(xí)目的，以至養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4、教師在課堂上檢測學(xué)生預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)。鼓勵(lì)預(yù)習(xí)扎實(shí)有效的同學(xué)，對預(yù)習(xí)方法步驟掌握不夠好的同學(xué)加強(qiáng)指導(dǎo)。

5、成果展示，引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以將自己設(shè)計(jì)的作業(yè)與同學(xué)交換進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，完成同學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，這對于預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)者和完成者都是一個(gè)促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

總之，我們要想盡各種辦法，讓孩子樂于預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，以助于課堂教學(xué)效率的提高，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

農(nóng)村低年級小學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)

張海明

在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已經(jīng)刻不容緩，然而在農(nóng)村，由于受農(nóng)村的家庭狀況及各種社會(huì)條件的限制，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量少，閱讀方向單一，習(xí)作能力低。據(jù)筆者調(diào)查，農(nóng)村低年級小學(xué)生的課外閱讀基本上是空白，這一現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。因此讓農(nóng)村的低年級學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣勢在必行。

一、家長配合，轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變家長的觀念，我們教師可以以家長會(huì)、家長開放日等活動(dòng)為載體，以實(shí)例來轉(zhuǎn)變家長不合時(shí)宜的觀念，讓家長明白健康有益的課外書不僅能像語文、數(shù)學(xué)書一樣使孩子增長知識，更是孩子心靈成長的“營養(yǎng)劑”，使家長認(rèn)識到課外閱讀對于拓寬學(xué)生的視野、開發(fā)學(xué)生的智力、陶冶學(xué)生的情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

小學(xué)的低年級正處在學(xué)習(xí)興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的兒童具有較強(qiáng)的可塑性，在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將會(huì)使其受用終生，因此家長要充分認(rèn)識到課外閱讀對孩子成長的重要意義，要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境。所以，教師引導(dǎo)家長一定要抱著對孩子的現(xiàn)在和將來負(fù)責(zé)的態(tài)度，拋棄功利心，轉(zhuǎn)變觀念，最大可能地為孩子們提供良好的課外閱讀條件，應(yīng)該多帶孩子到書店、圖書館等閱讀場所幫助孩子選擇合適的課外讀物。

二、以“書”為本，教給方法

這里的“書”指的是我們的語文課本，教師要充分利用好教材，利用好語文課堂，讓學(xué)生“取法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。如培養(yǎng)低年級孩子的默讀能力，可以由一開始地小聲讀，到只張嘴不出聲地讀，到心里讀即默讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，在這過程中需要教師不斷地鼓勵(lì)，同學(xué)間的相互評比，才會(huì)掌握得更快些。教師可以通過讓學(xué)生朗誦自己喜歡的片段，講書中的故事，優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。隨著閱讀教材的深入，學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中，加以運(yùn)用，堅(jiān)持一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴(kuò)充，將會(huì)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

三、挖掘書源，推薦好書

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。低年級小學(xué)生年齡小，閱歷淺，根本就不具備選擇課外讀物的能力，而農(nóng)村的家長由于受自身知識水平的限制，也不能幫助孩子正確地選擇課外讀物，這樣就不能保證閱讀的質(zhì)量。那么教師就必須充分發(fā)揮作用，依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向?qū)W生推薦課外書籍。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，極大地開拓學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。農(nóng)村低年級語文課外閱讀的指導(dǎo)需要教師的持之以恒，我們教師要積極拓展渠道，為這些農(nóng)村低年級學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，讓課外閱讀走近這些農(nóng)村娃，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)生活。