有序引導小班幼兒進入活動區分析

活動區活動是以個性化學習為前提，幼兒自主活動的過程。教師以觀察為主，指導要把握好時機與分寸。間接指導為主，盡量避免直接的指導干預。但建立區域活動的必要常規卻是教師的重要指導內容。如果沒有一些規則的約束，就會放任幼兒，易養成一些不好的習慣。特別是小班幼兒，已有初步的規則意識、注意力時間逐漸增長，有交往愿望，會簡單整理玩具。這些年齡特點決定小班建立良好的活動常規成為可能，但這個時期幼兒的自制力還不強，規則意識不穩定、缺乏任務意識、目標意識，建立活動常規又是十分必要的。那么，如何培養和建立區域活動常規，成為小班教師指導活動區的一大重點，也是我以前工作中的一大難題。

一、小班幼兒活動區現狀與分析

首先，有些熱門區，幼兒搶著去并天天去，不會換區玩，長期下去，不利于他們全面發展。若限定人數，造成其他幼兒沒有機會玩此區。若不限則會造成擁擠與混亂。如娃娃家、醫院。另外，進去的人員較固定，小群體交往接觸多，發生沖突現象頻繁。

其次，有的幼兒性格孤僻，總在操作區自己玩，不能進入交往密切的區域。與同伴交往的機會少，不利于性格培養。

再次，有些幼兒不能在所選區域專心投入，這個區玩一會兒、那個區玩一會兒，有的幼兒哪個區也不進。這樣就造成了幼兒活動時不能實現操作探究的目標。

最后一個現象是收玩具不好，只有幾個幼兒收玩具，其他大部分幼兒玩完就走開，責任意識淡薄。

二、針對小班幼兒活動區現狀設計入區控制表

針對這些問題，如果教師的指導太直接、太強制就會挫傷幼兒的積極性，讓幼兒很被動。如果個別介入，影響力不夠，作用不大。經過對活動區指導的討論與研究，我們設計制作了一張入區控制表如下：

表中的學號根據班內幼兒人數確定，次數根據活動區個數及各區限定人數確定。一般3－5格。

此表很簡單但操作性很強：

首先，每個區域門口貼一張，幼兒進去前先看表格，看自己學號下的表格里是否有空格，如果有空格就可以帶上區域標志進入本區，如果表格內無空，已蓋滿小印章，就到其他區域去玩，結束時收拾好本區玩具材料，出區，老師會為在本區玩的幼兒在相對應的學號下蓋一個小印章。

其次，學號下的格內印章滿時，送給他一個小朵小紅花蓋住他的學號，并提示他已在本區完成任務，可以到其他區域嘗試以得到更多的小紅花。

再次，如果想體現興趣與個性，表格的替換就頻率高些，可一周一換。幼兒選擇的機會多，但有些區會一次也去不上。如果想體現全面發展，表格的替換就頻率低些，可兩周換一次，讓每個幼兒去更多的區域嘗試。最后，一些要求在利用表格時提出，如，在一個區域玩時間短的幼兒不能得到本區印章，不收玩具的不得印章。

各區域的配置為表格利用提供物質前提，比如材料的安全多樣適宜，場地的分隔疏密有序、相對封閉，各區有限定人數標志且幼兒會利用。

三、入區控制表使用效果反饋

此表投入活動區一周，就取得了意想不到的成效。

1、總去娃娃家的幼兒主動到其他區域去了，為娃娃家空出地方來。

2、性格孤僻的幼兒，操作區的格子滿了，會高興地進入娃娃家等熱鬧的區域與人交往起來。

3、進入各區玩的幼兒多了，在邊上無事做的幼兒沒有了。

4、在區內安靜專心的幼兒多了，串區的幼兒少了。

5、收玩具的情況也明顯好轉，特別是后來改成在人區的表格中老師標注日期，參于收玩具的幼兒表格內加蓋別樣標記。更激發了幼兒收玩具的積極性。

總之，這張表格的介入，輕而易舉地解決了以前活動區中許多疑難問題，形成了進一步的活動常規，幼兒在活動區里玩得更開心、更專心，互動交流與合作也更頻繁、更廣泛，主動性、積極性、創造性能更充分的發揮，自主、快樂、探究、進步，幼兒既富有個性又健康全面的發展。教師的指導更加有的放矢，并逐步從紀律的維護者、矛盾的調節者的被動角色向活動的觀察者、適時的引導者、成果的分享者這一快樂角色轉換。