探究小學體育教學新模式

小學體育新課標指出。體育是一門以學生身體鍛煉為主要手段，以全面提高學生身體素質、促進學生身體健康為目標的學科。隨著新一輪基礎教育改革的步伐不斷加快，對小學體育教學的要求也越來越高。在新形勢下，改革傳統教學模式，探究體育教學的新模式具有重要的意義。

一、新模式的含義及理論支撐

1、基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學模式的含義

所謂基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學模式，是指在教學中以學生的興趣為前提，通過氛圍的創設，在激發學生學習興趣的基礎上，通過同學間的競爭與合作，師生間的互動，促進學生自主探究運動知識及技能的教學模式。基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學模式是“雙主體”教學模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學生為主體”，教師在教學中只是活動的組織者與引導者，使學生在活動中自主理解、感知體育知識和運動技能，最終培養學生自主學習、不斷完善自我的能力，為終身體育鍛煉習慣的形成打下基礎。

2、基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學模式的理論依據

一是建構主義理論。建構主義認為學生知識與技能是通過學生自身主動探索、構建而形成的。學生在學習中，要變被動接受，為主動探究。二是元認知理論。元認知理論認為學生知識、技能的形成，不是簡單的記憶和重復，而是取決于學生對知識學習過程的感受與認識。三是戴爾的“經驗之塔”理論。該理論認為學生的“直接參與”是獲得知識最有效率的重要手段。基于情境激趣下的競爭合作與自主探究教學模式正是以這些理論為依據的一種新型教學模式，它注重學生知識技能的建構，倡導學生以合作與競爭的方式直接參與活動，在活動中主動探究，最終促進學生“元認知”的形成。

二、基于情境激趣的競爭合作與自主探究教學模式的實施

1、創設情境，激發學生學習興趣

激發學生的學習興趣是新型體育教學模式的第一步。相對傳統的體育教學以“教師講授要領一學生訓練一教師總結”的機械模式，新型的教學模式則強調氛圍的創設來激發學生的學習動機。例如：在教學“障礙接力跑”時，可為學生創設一個戰斗場面的氛圍。可把學生分成“紅方”與“藍方”兩個小組進行訓練，把傳統的“單向”式“障礙接力跑”變為“雙向”式“障礙接力跑”。在跑道的中間設置小紅旗，哪組學生最先搶到小紅旗，哪組為勝利方。通過設置封鎖線、模擬戰場上的槍聲等方式使學生擁有身臨其境的感覺。又如：在學生們倍感枯燥的跳遠教學中，教師在教學前可以運用多媒體為學生播放《動物世界》，觀察一下青蛙的動作，通過視頻的播放，而后，讓學生模仿青蛙進行跳遠，從而激發學生的學習興趣。

2、優化教學手段，促進學生在合作與競爭中自主探究

改革傳統的“課堂教學講解－教師示范－練習－糾正－再練習的教學模式”，變“先教后學”為“先學后教、教學結合”模式。秉承“快樂體育”的理念，把游戲、表演、討論等多種形式的教學手段引人體育課堂，使學生在活動中形成體育技能，學習體育知識。例如：在學習籃球的傳接球時，可以用游戲和討論的形式來進行。第一個游戲，教師可把學生分為幾對活動小組，其中每兩小組為一個活動組，教師在中間設置幾個圓圈，圓圈中間站上一組同學，其它一組向這組同學腳上投擲籃球，哪位同學被擊中，哪位同學就出局，比一比哪組同學在圓圈里呆的時間最長。投擲組的同學間相互配合，研究對策。在游戲結束后，讓學生進行小組間的討論，總結出怎樣才能把籃球更準確的投向目標。隨后進行第二個游戲，把同學分成三組練習障礙傳接球，一組同學生在中間，另外兩組學生在兩邊，兩邊的同學必須經過中間組的同學才能把球傳給對方，中間組的同學要相方設法進行籃球的攔截。在老師規定的時間內，看哪組同學傳球最多。最后使學生通過游戲，理解傳接球的要領，在活動中增強了學生協作的能力，訓練了運動技能。

3、完善總結評價，對學生予以獎勵與指導

基于情境激趣的競爭合作與自主探究教學模式的實施中，教學評價要更加多元化，不但要注重教師的評價，更要把學生間的互評引入課堂。教學目標設置也應因人而宜，針對不同學生間的身體素質，進行縱向評價，在注重學生體育訓練結果的同時，更加強調訓練的過程。對學生及時予以表揚和激勵，增強其運動的信心，使學生體驗成就感。一要對評價的指標進行量化和細化。在學生“三基”的基礎上，要把學生的運動技能、身體素質、心理素質等內容納入評價范圍，對于學生通過體育訓練形成的能力、興趣、習慣、方法等各方面進行綜合評價。二要由“目標性”評價轉變為“形成性”評價，傳統的體育教學評價體系，過于注重學生的“三基”訓練，而忽略學生學習的過程。這種傳統的評價已不適合新型教學模式的要求，不適合學生的全面發展。因此，教師在實踐中，不但要注重體育鍛煉的學習成果，更要關注學生在體育鍛煉的過程，是否掌握了技能、形成的怎樣的素質，以及是如何怎樣掌握和形成的。觀察學生能否在運動中主動發現問題、提出問題、探索解決問題等。體育教師要做好學生的成長記錄，關注每個學生的身心發展與變化。最終使定量評價與定性評價相結合，自評與他評相結合，使學生在體育課堂的合作與競爭中，培養自主探索的能力，全面提高身心素質。

總之，隨著新一輪基礎教育改革的步伐不斷加快，對小學體育教學的要求也越來越高?；谇榫臣とは碌母偁幒献髋c自主探究教學模式，是在“雙主”教學模式上發展起來的，實施基于情境激趣的競爭合作與自主探究教學模式，必須以激發學生學習興趣和創設情境為前提，不斷優化教學手段、積極促進學生在合作與競爭中自主探究，注重完善總結評價、及時對學生予以獎勵與指導。最終更好的促進學生“三基”的形成，身心得到全面發展，為終身體育鍛煉打下堅實的基礎。