讓詞語教學在對話中增值

目前，詞語教學中存在“就詞解詞”的現象，要改變這一現狀，教師就要引導學生在對話中學習詞語，增加詞語的內涵、意蘊和情趣，從而讓詞語教學在對話中增值。

一、在對話中增加詞語的“內涵”

語文學科是語言性與人文性的統一，語文教學的最終目標是在促進學生語言發展的同時，獲得強烈的人文體驗。因此在開展詞語教學時，教師可以引導學生通過文本對話的方式對詞語進行深入解讀，從而增加詞語的內涵。如教學課文《海倫·凱勒》時，我引導學生對詞語“不屈不撓”進行了三次“挖掘”，使他們深刻體會了詞語的內涵。

師：海倫是一個又盲又啞的人，但她卻是一位偉人。我們已經讀過這篇課文了，現在請你們根據課文內容張開想象的翅膀，去觸摸海倫的頑強意志。

生：水是很常見的東西，我們在學習“水”這個字時是很簡單的。但是海倫在學習時，卻經歷了無數的困難。她聽不見。為了學習“水”的讀音要用手觸摸莎莉文老師的嘴形；她看不見，為了明白“水”的意義，她要用手去感覺“水”，這需要具備頑強的毅力。

師：是呀，海倫這種頑強的毅力就是——

生：不屈不撓。

師：還可以從哪里看出海倫的“不屈不撓”呢?

生：海倫是通過摸盲文來學習知識的，在摸盲文的過程中手指摸出了血，但她沒有放棄、依然堅持。

師：是呀，海倫的堅持就是——

生：不屈不撓。

師：你還知道哪些人像海倫一樣，具有不屈不撓的精神?

生：張海迪也是殘疾人，但她身殘志不殘，所以也具有不屈不撓的精神。

以上案例中，我緊緊圍繞詞語“不屈不撓”，引導學生在與文本的對話中進行層層解讀，這樣的詞語學習是回味無窮的，也讓他們在舉一反三中深刻理解了詞語的內涵。

二、在對話中增加詞語的“意蘊”

《語文課程標準》指出：在小學語文教學中應該豐富學生的語言積累，這樣才能培養學生的語感?？梢?，詞語教學不能“就詞解詞”，而應該引導學生把詞語置于一定的情境中，并與之進行對話，從而增加詞語的意蘊。這樣學生就能夠以一個詞語為切入點，拓展語言積累的面。如教學課文《祁黃羊》時，我是這樣引導學生理解詞語“興亡”的。

師：這篇課文中有一個我們以前沒有學過的詞語——“興亡”，下面誰來說說“興亡”是什么意思?

生：“興亡”就是指一個國家的興旺和消亡。

師：那么，你由此聯想到了什么?

生1：戰國時期，秦國把其他國家都消滅了，我想到了這些國家的“興亡”。

生2：我想到一句名言——“天下興亡，匹夫有責”。

師：你的知識面真廣!那么，這句話是什么意思呢?

生：一個國家的興亡與這個國家的所有人都是有關系的，因此我們要擔負起興盛中華民族的責任。

以上案例中，我在教學詞語“興亡”時，把它置于了歷史的長河中，讓學生從中感受到強烈的歷史責任感，也在頭腦中對詞語“興亡”刻下了深深的烙印。接著，我再引導學生對“天下興亡，匹夫有責”這句名言進行解讀，并把這種意識根植于學生的思想中，增加了詞語的意蘊，可以說，這樣的詞語教學是高效的。

三、在對話中增加詞語的“情趣”

詞語蘊含著一定的美趣和情感，這就是詞語本身的“情趣”。它決定了詞語美的色彩和情感色彩，但這種色彩是很難言傳的。因此在開展詞語教學時，教師要把詞語置于一定的文本環境中，引導學生在對話的過程中體悟詞語的“情趣”。如課文《荷花》中有一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話中的“冒”字寫出了荷花的美，但到底是怎樣的美卻沒有直接表達出來，教學時，我是這樣引導學生進行體會的。

師：你覺得這句話中的“冒”字寫出了荷花怎樣的一種狀態?

生：這個“冒”字寫出了荷花的生長狀態。

師：是怎樣的一種生長狀態?

生1：荷花是一股勁地往上長的。

生2：荷花是興高采烈地往上長的，

師：對呀。從這個“冒”字我們可以看出，荷花生機勃勃的生長狀態。誰再來說一說，“冒”字寫出了荷花怎樣的關?

生：作者以靜態的文字寫出了荷花的動態美，真可謂獨具匠心。

以上案例中，我通過引導學生在對話中觸摸“冒”字的“溫度”，感受“冒”字蘊含的動態美，進而讓他們體會到了“冒”字本身所蘊含的情趣。

總之，教師要引導學生在對話中學習詞語、理解詞語，讓他們充分感受到同語的內涵、意蘊和情趣，從而讓詞語教學在對話中增值。

(責編郝勛)