夯實基礎落實高效

[關鍵詞]第一課時教學片段賞析

目前的教學研討活動中，多數教師都會對第一課時“避道而馳”，因為他們認為上不出亮點。但最近聆聽了朱金華老師執教的《石榴》第一課時教學，我對“夯實基礎，打造高效課堂”有了更深層次的感悟。下面我截取朱老師的課堂教學片段談談自己的感受。

一、提綱挈領。層次分明

在這堂課上，朱老師始終緊扣“石榴娃娃的成長過程”，并以其為切入點開展教學，和學生一起走進文本、研讀文本。

師：剛才大家和石榴娃娃打了招呼，下面我們就走進課文，看看課文是怎樣描寫石榴娃娃的吧。(出示自讀要求：讀流利——把讀得不通順的句子多讀幾遍；邊讀邊思考——課文是怎樣介紹石榴娃娃的成長過程的。)哪位同學來說說石榴娃娃是怎樣長大的?

生1：春天，石榴樹抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

生2：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花……正鼓著勁兒在吹呢。

生3：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。

師：同學們都有一雙會發現的眼睛。下面老師請來了幾位石榴娃娃，你能幫他們排排隊嗎?

師請學生到黑板上為石榴標簽排隊。

師：這位同學真棒!請你說說，你為什么一下子就排對了?

生：我是根據書上描寫的石榴娃娃的生長過程排的。

師：原來認真讀書可以幫我們不少忙呢!請你再用“先……接著……再……最后”的句式說說石榴生長的過程吧。

如果把這篇課文視作一個圓球，“石榴娃娃的成長過程”就是課文的“球心”，可以說抓住了它就抓住了課文的神韻。因此朱老師立足文本，牢牢抓住這一“球心”，靈活地運用多種方式，扎扎實實地幫助學生走進文本，使他們無論是運用文本語言匯報的能力，還是知識的遷移能力，都得到了有效提升。

二、評價高效，催化學情

語文課堂教學中，教師的語言能否條理清楚、富有感染力，關系到課堂氣氛是否活躍，也直接影響課堂教學的效果。朱老師抓住了學生渴望獲得成功的心理，注重運用激勵性評價，及時給予學生鼓勵和肯定，讓他們感受到成功的喜悅，從而積極主動地參與學習。

如課文第2自然段描寫了石榴花“火紅”的顏色，讓學生齊讀這部分內容時朱老師是這樣設計的：“這是一朵石榴花，下面就讓一朵朵石榴花開滿我們的教室吧!”又如為了讓學生形象感知石榴花“仿佛是一個個活潑的小喇叭”的意蘊，他先讓學生模仿喇叭的聲音，然后說：“這個小喇叭吹得可真帶勁兒，說說看，你都在吹些什么?”“還有哪個小喇叭也想來為我們吹奏?”“我感覺到了你的用心!”他的話語中流露出的充滿愛的評價，讓課堂上的每一個學生都幻化成了“石榴娃娃”，文本中的語言世界也變成了學生思想遨游的樂園。

三、品詞賞句。彰顯高效

在教學時，朱老師通過讓學生品詞賞句的方式著重培養學生的感悟能力。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，朱老師把切人點放在了“描寫石榴葉、花、果的詞語”上面，引導他們從“找讀詞語”和“品析詞語”兩個方面著手，挖掘文本中語言文字的美，進而了解石榴的成長過程及其特點。

師：如果請你用課文中的詞語來形容石榴的葉、花、果，你會選什么詞語呢?

生1：葉有嫩綠、郁郁蔥蔥。

生2：花有火紅、越開越艷……

生3：果子有紅白相間、酸溜溜……

師根據學生的回答在黑板上相應的事物下面貼上詞語卡片。

師：誰來讀讀你喜歡的詞語?

生讀詞語。

師：你們知道“紅白相間”是什么意思嗎?(出示圖片)這件汗衫我們可以說是“藍白相間”，斑馬身上的條紋可以說是“黑白相間”。下面我們來美美地讀一讀這些詞語吧，女生朗讀描寫花兒的詞語，男生朗讀描寫果兒的詞語。

生讀詞語。

師：女生讀得像花兒一樣美，男生讀得像果兒一樣可愛!這么多美妙的詞語，老師把他串成了一首小詩，大家讀讀吧!(出示自編的小詩)

生讀小詩。

師：你們不僅讀得準確，而且非常有節奏感!下面我們合作，老師朗讀黑字部分，你們朗讀紅字部分，有信心嗎?

朱老師緊緊抓住學生的情感展開教學，體現了生字詞教學是第一課時的要務的教學思想。他舍得花時間.把生字詞教學抓細抓實，扎實有效地落實字詞教學目標，并有針對性、有重點地進行指導，讓學生人情入境，感受語言文字的魅力，真正體現了“夯實基礎，落實高效”這一教學理念。

(責編：郝勛)