優化小學英語語篇教學的探索

[關鍵詞]小學英語語篇教學

語篇是學習英語的重要材料。它以比較完整的語言組織形態和多元的語言要素向學生傳遞豐富的語言信息，讓學生通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動獲得相關信息，從而在語言知識和技能、閱讀興趣、學習策略和情感態度等方面得到充分發展，實現語言能力的綜合發展。近年來，我校對小學英語閱讀課展開系列研究，通過資料學習、名師課堂觀摩、同課異構及教學反思等活動，形成了小學英語語篇三步教學模式，即讀前設疑，激發閱讀興趣；讀中指導，培養閱讀技能；讀后拓展，提升語言能力。

一、讀前設疑。激發閱讀興趣

讀前設疑是指教師根據語篇內容涉及學生憑現有知識和經驗無法解決的問題.它是激發學生閱讀動機的有效措施。讀前設疑的主要作用是最大限度地激活學生閱讀探究的欲望，使學生主動參與到閱讀活動中。

[案例1]教學6B Unit7 A letter to apen friend中PartA的內容前，教師可以圍繞課題A letter to a pen friend設置疑問：

(1)Who wants to write a letter?

f2)Who is the pen friend?

(3)What are they talking about in theletter?

學生通過教師的這些問題產生疑問：筆友是誰?他是誰的筆友?……這些問題能最大限度地吸引學生的注意力，激發學生學習語篇、探尋答案的欲望。

二、讀中指導。培養閱讀技能

語篇的教學功能是讓學生學會語言項目、篇章結構和語用表達。教師在語篇教學時應該明確教學目標，將語用、語境和語義融合于語言學習的實踐活動中，同時要注重對學生閱讀方法的指導，逐步培養學生的閱讀技能。

1.快速閱讀，整體感知

通過快速閱讀，對學生進行語篇內容的整體輸入，把握語篇的整體思路，為后面的精讀打下基礎。

[案例2]教學6A Unit6 Holidays中Part A的內容時，通過熱身活動學生掌握了語篇中的基本句型后，教師再通過看動畫找節日的活動導人教學，讓學生以take notes(速記)的方法找出語篇中所提到的節日，如下表：

多媒體動畫呈現教學內容，色彩鮮艷，聲音有趣，內容豐富直觀，能調動學生多種感官參與學習。教師通過takenotes(速記)任務的引領，讓學生在愉悅的動畫中抓住關鍵信息，更好地感知語篇，同時又教給學生在聽錄音過程中抓關鍵信息的策略，提高了學生聽的技能。

2.細讀課文，突破難點

在學生整體感知語篇內容，獲取語篇大意之后，教師要引導學生采用條讀、尋讀等多種方式來了解文本的細節問題，獲取更多的信息，培養學生良好的閱讀習慣。

[案例3]在教學6A Unit3 It wasthere Part A時，在學生對閱讀語篇有一定的整體感知的情況下，T：We know suHai and Su Yang are looking for their cam-era.Where is the camera?Where was it amoment ago?Please read Part l on page22and choose the answer。

這是在前一整體感知環節后的“遞進”，讓學生通過自主閱讀，有針對性地尋找文本中相關特定信息，然后完成下.列選擇練習：

Read and choose：

④Where was the camera a momentago?

A.In Su Hai’s bag.B.In Su Yang’sbag.

②Where is the camera now?

A.In Su Hai’s bag.B.In Su Yang’sbag.

通過這樣的訓練可以使學生更清楚地理清物品camera過去和現在所在的位置，使學生更清楚地理解所學的語言，并根據這些問題建構這部分的大概內容。接著，學生再通過小組自主閱讀第二段內容，完成下列表格：

學生通過運用閱讀方法對語篇文本進行有效細致的分析，加深了對新語言知識和語篇意義的理解，逐漸養成良好的語言感悟能力，提高語篇的閱讀技能。

3.再讀課文。內化語言

在學生細讀語篇后，教師應當通過練度、復述等活動將“細節”串成“整體”，在語篇整體的情境中鞏固語篇中的語言點和知識點，內化文本。

[案例4]筆者在對6A Unit3 It wasthere Part A在這一環節中作了如下的教學設計：學生聽錄音跟讀，并嘗試標記號；之后根據所標的記號，組內分角色朗讀課文的前半段或后半段，要求注意語音語調，加上適當的動作。這一環節的設置旨在讓學生熟悉所學的文本，為復述活動做好鋪墊，同時激發學生朗讀的熱情，進而形成正確的語音語調。再借助圖片和關鍵詞引導學生進行復述，使語言訓練更為扎實有效。要注意的是，讓學生根據教師所給的關鍵信息等信息來復述語篇內容，不是對課文的機械重復，而是給學生創造運用語言的機會，有利于促進學生對語篇內容的內化吸收。

三、讀后拓展，提升語言能力

在閱讀課教學中，教師要鼓勵學生將閱讀所學的內容與自己的生活，興趣和生活體驗聯系起來，并設計相關的拓展活動，通過拓展活動來加深學生對語言的理解，提高和發展學生的語言交際能力，培養學生的綜合語言能力。

[案例5]5B Unit8 Atthe weekends中Part A的語篇的主題是“周末活動”。在拓展環節某教師就設計了Let’s write這一活動：

My name is——．Ilikeweek—ends verymuch—often——attheweekends．Sometimes I——．My fa-ther oftn he——．How about my mother?5he otien——．Sometimes sheWe have nice weekends．Thisweekend，wewant to——． I think we can have a good time．

讓學生介紹自己及家人的周末活動，不僅幫助學生掌握所學的動詞詞組和主語是第三人稱單數時動詞變化的語言知識，而且巧妙地拓展了所學語篇，培養了學生運用語言的能力。

總之，小學英語語篇閱讀教學應該立足低耗、高效，使學生能夠自主參與、積極思考、主動探究，逐步掌握閱讀的技巧并獲得自主閱讀的能力，使學生的綜合語言能力得到最大程度的提高與發展。

(責編：韋春艷)