提高語文教學效率之我見

[關鍵詞]語文教學有效策略

過去，部分教師為語文而教語文，認為只要教給學生豐富的語文知識就算是大功告成了，教者關注的是自己教了什么，而忽略了學生長遠發展，這導致了語文課堂教學常常出現無效和低效的狀況。那么，如何提高語文課堂教學的有效性呢?

一、整體把握語文學習的目標

語文教學就是要使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發展。聽、說、讀、寫能力的訓練貫穿于整個小學語文教學的始終，在不同的年段，其具體訓練內容不同，訓練目標的達成度也不同。即使在同一年段中，不同階段、不同課時的訓練目標也不盡相同。教師必須從小學階段語文學習的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時的目標，這樣在課堂教學中心里才會“有桿秤”，不隨意拔高或降低學習目標，并根據訓練的側重點選擇合適的教學方法，提高課堂教學的有效性。反之，教師若將小學階段對學生聽、說、讀、寫訓練方面的終極目標作為起始目標要求學生做到，這種只有最高目標，沒有逐漸靠近終極目標的分階段目標，只求結果不重過程、方法的訓練必然使學生畏懼語文學習，學生獲得的發展也只會是無效的發展。

二、運用游戲。激發學生學習興趣

在教學中，巧妙運用兒童愛玩的心理，創設游戲情境，以語言和游戲的有機結合激發學生的學習興趣，能有效提高學生的語言能力和學習能力。在教學實踐中，教師應注重順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“詞語接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”等，通過游戲大大調動學生學習的興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習是一種樂趣而不是一種負擔，從而保持“我要學”的主觀欲望。如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。我設計了這樣一個問題：從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?學生會很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關鍵句子。此時我巧妙創設游戲情境，請幾位學生上臺用手演示翠鳥叼魚的情景，在游戲中，學生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。我順勢提問：“‘葦桿的搖晃’和‘水波的蕩漾’持續的時間長嗎?翠鳥到哪里去了?”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。

三、利用教學資源，活躍課堂氛圍

生動形象的圖片，優美悅耳的音樂，比語言的描述更能喚起學生的求知欲望，更能激起學生內心深處的審美情趣，更能培養學生的創新意識，更能充分發揮學生在學習中的主體地位。巧妙利用多媒體技術和一些教學資源，可以使視野尚未開闊的學生感受荷花的清純美麗，體驗翠鳥的敏銳迅疾，認識月球上的環形山，見識果園里的機器人，欣賞嫦娥的美麗形象，感受女媧補天的神奇……從孩子們在課堂上那專注的眼神中，從孩子們那驚訝、興奮的表情中，我體會到了孩子們是快樂的、是滿足的。

四、創設競爭情境，提高課堂實效

小學生好勝心強，實踐證明，把競爭機制引入課堂，向學生滲透優勝劣汰、銳意進取、積極向上的思想意識，對學生學習數學的積極性能起到極大的促進作用。因此教師在教學中要盡可能多地創設各種有效的競爭情境，積極激發、培養學生不甘落后的強烈競爭意識，讓全體學生都能在廣闊的活動空間里，充分地表現自己和盡情地體驗成功的樂趣。如在小組合作學習中，在開始之前教師可引入競爭意識：我們賽一賽，看哪個小組的同學最聰明，能最先完成老師布置的任務。通過這種競爭激發了學生們的好勝心，他們主動參與、積極探索，極大地提高了課堂教學的效率。

五、加強學習指導。讓學生“會學”

教師須加強指導學生的學習技巧，使他們能主動地、積極地、創造性地學。教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當做學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。在課堂教學過程中，教師要少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵。徹底改變牽著學生走的狀況；課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。為了促使學生主動學習，教師還可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。

教無定法，學亦無定法。教師只有在教學實踐中不斷地學習、探索、鉆研，扎實地進行訓練，這樣，才能更好地提高語文課堂教學的效率，打開學生自主學習語文的大門。

(責編：藍能波)