小學(xué)美術(shù)有效提問的三個(gè)“度”

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)課堂提問

準(zhǔn)度廣度深度

課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要手段。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問如同一條“引線”，能夠把整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地“串”在一起；恰當(dāng)?shù)恼n堂提問又像“催化劑”，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的有效思維。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握課堂提問的三個(gè)“度”，讓課堂教學(xué)更有效。

一、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。把握課堂提問的“準(zhǔn)度”

現(xiàn)在，一些教師在美術(shù)課堂教學(xué)中往往是隨意發(fā)問，想問就問，這不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會弄巧成拙，越問越糊涂。一個(gè)有效的提問應(yīng)該具有“準(zhǔn)度”，所謂提問的“準(zhǔn)度”，就是指教師設(shè)計(jì)的問題能夠準(zhǔn)確切中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，并且根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，選準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)。如果教師能把握課堂提問，課堂教學(xué)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

上課伊始，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣提問有效地拉近了教學(xué)與學(xué)生生活的距離，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把學(xué)習(xí)情緒投放到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫之前，我提問：“同學(xué)們，你準(zhǔn)備選擇畫家鄉(xiāng)的什么來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美?又準(zhǔn)備用怎樣的方式去表現(xiàn)?”這個(gè)問題切中了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅讓學(xué)生明確了繪畫的內(nèi)容，而且啟發(fā)了學(xué)生的繪畫形式，避免學(xué)生在繪畫過程中的隨意性。當(dāng)學(xué)生完成自己的作品時(shí)，我又把他們畫得好的作品及存在缺點(diǎn)的作品呈現(xiàn)出來，進(jìn)行這樣的提問：“同學(xué)們，你們覺得這一些畫畫得怎么樣?它們表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的美了嗎?”以提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，鼓勵(lì)他們發(fā)表創(chuàng)造性的見解，從而深化主題，提高美術(shù)鑒賞水平。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問題切中了教學(xué)重點(diǎn)，并抓住學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的規(guī)律，進(jìn)行階段性準(zhǔn)確提問，所以有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生繪畫實(shí)踐能力及美術(shù)鑒賞水平。

二、多元設(shè)計(jì)，拓展課堂提問的“廣度”

美術(shù)教育是藝術(shù)教育，最大的價(jià)值功能在于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)的一大特性是對藝術(shù)形式與內(nèi)容會進(jìn)行多元的思考。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)雖然不是把學(xué)生培養(yǎng)成美術(shù)家，但培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的多元思考能力是很有必要的。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，教師要追求多元化，拓展課堂提問的“廣度”。

例如，“橋上橋下”這一教學(xué)內(nèi)容，教材中的編排順序是“欣賞橋一畫橋一制作橋一設(shè)計(jì)橋”。教學(xué)中，我進(jìn)行了多元化的提問設(shè)計(jì)：①你們知道橋的發(fā)展歷史嗎?橋主要有哪些種類和樣式?古今中外有哪些著名的橋梁設(shè)計(jì)師?②你在旅游中或是在電影、電視中見到過哪些橋?這些橋有什么特點(diǎn)?③我們家鄉(xiāng)海門有哪些橋?這些橋是什么樣子的?④我們學(xué)過哪些關(guān)于橋的課文?學(xué)過哪些關(guān)于橋的歌曲?學(xué)過哪些關(guān)于橋的繪畫作品?

課堂上，我與學(xué)生一起帶著這一些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展了查閱資料、收集圖片、整理文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。接著，我組織大家一起進(jìn)行交流、匯報(bào)，最終找到相關(guān)問題的答案。最后，我還組織學(xué)生進(jìn)行畫橋、制作橋、設(shè)計(jì)橋等實(shí)踐活動(dòng)。

以上案例中，教師從橋的歷史、橋的類型、橋的質(zhì)地、世界上著名的橋、國內(nèi)著名的橋、家鄉(xiāng)的橋、有關(guān)橋的課文、橋的歌曲、橋的繪畫等方面來設(shè)計(jì)的問題，覆蓋面十分廣。課堂上，教師和學(xué)生一起去尋找這些問題的答案，師生互動(dòng)，教學(xué)效果良好。

三、關(guān)注思維，挖掘課堂提問的“深度”

在小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的過程中，思維的參與度很重要，如果學(xué)生沒有思維參與，不可能進(jìn)行高效的美術(shù)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維，要善于挖掘提問的“深度”，要留給學(xué)生思考的空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的美術(shù)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《色彩的冷與暖》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)提問：①同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道可以在色輪上區(qū)分冷色與暖色，那么我們應(yīng)該怎樣在色輪上區(qū)分冷色與暖色，冷色與暖色有什么特點(diǎn)?②在表現(xiàn)寒冷的作品中，能夠使用暖色嗎?在表現(xiàn)溫暖的作品中，能夠使用冷色嗎?”這兩個(gè)問題對于學(xué)生來說具有一定的思維深度。在課堂上，學(xué)生一時(shí)沒有回答上來，我也沒有倉促地把答案給學(xué)生，而是繼續(xù)給他們思考的空間。

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的問題緊扣冷色調(diào)與暖色調(diào)這一知識點(diǎn)，緊扣學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，從而進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，進(jìn)行有效的美術(shù)學(xué)習(xí)。

課堂提問是一門藝術(shù)。在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這門藝術(shù)。把握課堂提問的準(zhǔn)度、廣度與深度，讓課堂教學(xué)更有效。

(責(zé)編：韋春艷)