略談語文教學的“藝術”化

[關鍵詞]語文教學音樂律動繪畫渲染表演活化

在教學中，教師應關注學生的體驗，抓住學生喜愛藝術的心理，根據不同文章的特點，選取相應的藝術手段，把音樂、美術、表演等引入語文教學，讓語文教學插上藝術的翅膀，賦予課堂教學更多的精彩!

一、音樂律動語文教學

語文教學是通過讓學生理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，從而發展個性，豐富自身的精神世界，而音樂是以旋律和節奏為基本表現手段的藝術，它直接激發聽者的情感，具有強烈的感染力。語文教學同音樂教學一樣，均是洋溢著真摯的情感，充滿了生動的靈性。

我國古代文學向來就和音樂融為一體，唐詩宋詞均可吟唱。人們在吟詩唱詞中感受音樂的情調，在欣賞音樂中，又填詞賞文。在教學中，把語文與音樂相結合，可以收到相輔相成、相得益彰的效果：用音樂來渲染情境，創設氛圍，可以更好的激發學生的興趣，提高他們的感悟能力；而語文優美詞句，又能把音樂的優美特征形象化，使之深人人心。

音樂導入。如學習《雨鈴鐺》，我首先利用課件啟發學生觀察感受春雨是什么樣的，學生答：春雨的聲音是“沙沙”的，它的樣子有大有小，大的時候像雨簾，稀里嘩啦，小的時候像牛毛，飄飄灑灑，非常的美。此時，我順勢播放歌曲《小雨沙沙》并說：請同學們找一找這首歌的哪句是寫雨的聲音和樣子的。學生找出來了，我就說注意一定要把春雨的聲音和樣子唱出來。學生學習的積極性一下子調動起來了，用歌聲既表現了春雨的聲、形，又使學生對課文內容產生濃厚的興趣，加深對課文的理解。而后，再讓學生去朗讀課文，效果自然非常好。

配樂朗讀。如教學《向命運挑戰》一課，我選取了《命運交響曲》營造出積極、向上的氛圍，再通過配樂朗讀，讓學生充分調動各種感官，全身心去體驗去領會，把樂曲與文字融為一體，形成一種內化的情感力量，對學生靈魂的琴弦進行撩動擊扣，誘發學生深層的審美體驗，加強學生對文章情感內容的理解，從而產生共鳴。

二、繪畫渲染語文教學

形趣是教學中直觀的形式所產生一種審美趣味，它具有審美直觀效應。而繪畫便是頗具“形趣性”的教學方式。在教學活動中，把畫面作為突破口，通過講解朗讀，調動生活積累，將語句中包含的意向借助畫面直觀地表現出來，或把課文的內容通過學生的動手畫畫，加以表現，可以有效激發學生的學習興趣。

以畫激趣。如《桂林山水》通過文字描繪了如詩如畫的意境，教學時，教師可借助形象的圖畫激發學生的審美情趣，然后導人課文內容，使學生能夠更加深入地領略桂林山水的魅力，同時也吸引學生，使他們熱情地參與教學。

賞文繪畫。如學習《火燒云》時，我利用制作的課件，配合課文在學生面前展現出一幅幅美不勝收的畫面，給予學生想象的空間，再讓學生贊美火燒云的美麗后，動手畫一畫。

又如以詩文作畫，能給學生提供了馳騁想象的機會，令他們興趣盎然，熱情投入，這樣的課堂活動，即增強了教學形式的豐富性，加強了教學內容的直觀性，又強化了語文教學的審美趣味性。

三、表演活化語文教學

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強烈。”語文教師應及時為學生創設實踐應用語言的舞臺，通過編演課本劇等表演活動，讓他們以表達的方式充分參與到課堂中來，突出學生的實踐活動，讓他們在課堂上充分地進行讀、寫、聽、說的訓練，有效的提高他們的語文能力。

表演再現故事情節。如學習《池塘邊的叫聲》時，我讓學生根據自己的興趣挑選小魚和青蛙的角色，上臺演一演、比一比誰演得好。通過表演，學生既讀懂了故事情節，也深切體會角色的內心世界，體現了個性化的閱讀特點，又分享了閱讀的樂趣。

表演激發學生想象。課后表演可以拓寬學生的思維，能讓學生充分理解課文，用心靈詮釋文本，創造文本，真正的讓課堂鮮活、有趣。如教學《將相和》時，在學生理解課文后，我讓進行情境表演一廉頗和藺相如和好后再次相見會說什么。學生即興表演，自由發揮，結果編演得充滿童趣而又有教育意義。

在這樣的表演氛圍所享受到的歡愉，對于學生的學習來說是一種“質”的飛躍，既可以調節他們的情緒，又可以進一步調動學生的積極性，使他們自主誦讀，反復誦讀，將課文的語言內化成自己的語言。

在輕松愉悅、積極主動的“藝術”化教學中，讓學生自讀自悟，獲得獨特的感受和理解，并把這種理解轉化成智慧及創造性的表達，這正是我們所期待的課堂。

(責編：藍能波)