運(yùn)用例文言語(yǔ)智慧提高學(xué)生寫話水平

[關(guān)鍵詞]例文言語(yǔ)智慧寫話

福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師潘新和說：“從某種意義上來說，語(yǔ)文教學(xué)是一種言語(yǔ)感覺、言語(yǔ)智慧的傳遞，是用教師的言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性。”在寫話教學(xué)中，教師可巧妙運(yùn)用例文的言語(yǔ)智慧，喚醒學(xué)生言語(yǔ)的靈性和悟性，使之成為學(xué)生寫話的“拐杖”。

一、讓例文的語(yǔ)言品質(zhì)激活學(xué)生的言語(yǔ)生命

學(xué)生都有較強(qiáng)的“向師性”和“模仿性”，特別是處于言語(yǔ)生命初啟階段的低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)寫話教學(xué)中呈現(xiàn)的例文，會(huì)當(dāng)作“神明”般閱讀、感悟、遷移運(yùn)用。教育專家林格說：“只有從自己的學(xué)生或者孩子身上引導(dǎo)生成的智慧才是真正的智慧。”因此，在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過例文的語(yǔ)言品質(zhì)錘煉“準(zhǔn)確”、學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)潔”。

1.錘煉“準(zhǔn)確”

準(zhǔn)確，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說尤其重要。因?yàn)閺囊欢ㄒ饬x上講.學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)，就是描寫中“準(zhǔn)確”程度的提升。錘煉“準(zhǔn)確”，不是用“準(zhǔn)確”阻遏學(xué)生表達(dá)的興趣，更不是屏蔽學(xué)生表達(dá)的情感，而是憑借例文，啟蒙學(xué)生“準(zhǔn)確”的表達(dá)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步揣摩“準(zhǔn)確”的表達(dá)思維，最大可能提高其“準(zhǔn)確”的表達(dá)能力，這其中，“準(zhǔn)確”意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

在一次市教研活動(dòng)中，有位老師教學(xué)《月亮灣》一文后，巧妙利用文本中的疊詞和比喻句，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了《美麗的東洲公園》的寫話教學(xué)。她在出示了例文：“村子的前面有一條月牙一樣的小河。”/“春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。”之后，先讓學(xué)生體悟例文比喻句運(yùn)用之妙；接著用實(shí)景照片喚醒學(xué)生游覽觀察的感受，然后要求學(xué)生運(yùn)用比喻句把公園美景寫具體；在展示交流環(huán)節(jié)，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論、修改生成的“病句”。

寫話教學(xué)是漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。用課文的內(nèi)容作為例文，是因?yàn)槔挠兄馁|(zhì)兼美的特點(diǎn)，其語(yǔ)言品質(zhì)是不言而喻的。盡管教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用疊詞、比喻修辭等把東洲公園景色寫具體，而教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言品質(zhì)，重視準(zhǔn)確表達(dá)，作為隱性的教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終：體悟“準(zhǔn)確”、遷移“準(zhǔn)確”、評(píng)價(jià)“準(zhǔn)確”，“準(zhǔn)確”在學(xué)生寫具體的過程中得到了內(nèi)化、深化。

“準(zhǔn)確”是語(yǔ)言品質(zhì)的內(nèi)核。錘煉“準(zhǔn)確”，學(xué)生的思維會(huì)更深入，會(huì)主動(dòng)建構(gòu)“觀察一想象一表達(dá)”的橋梁，寫話的興趣和信心也會(huì)倍增。

2.擊打“簡(jiǎn)潔”

簡(jiǎn)潔是智慧語(yǔ)言的主要特征。“具體生動(dòng)”、“簡(jiǎn)潔精當(dāng)”好比言語(yǔ)生命的二原色，缺一不可。羅里斯·馬拉古奇認(rèn)為：學(xué)生有100種語(yǔ)言，卻被學(xué)校偷走了99種。現(xiàn)代研究表明，對(duì)學(xué)生潛能開發(fā)的越早，學(xué)生“丟失的能力”就會(huì)越少。擊打“簡(jiǎn)潔”，就是要及時(shí)地開啟簡(jiǎn)潔的表達(dá)意識(shí)，培養(yǎng)簡(jiǎn)潔的初步能力，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、抵達(dá)“言簡(jiǎn)意豐”的真諦。

例文：我的名字叫邁克，英國(guó)人。我家有爸爸、媽媽、我和小狗萊克。爸爸經(jīng)營(yíng)一家貿(mào)易公司，他總是那么忙碌。媽媽長(zhǎng)得很漂亮，她臉上經(jīng)常帶著微笑。我是一名二年級(jí)的學(xué)生，愛玩電腦。小狗萊克是我最好的伙伴，它總是陪我一起游戲，你想和我做游戲嗎?

教學(xué)中，我在引領(lǐng)學(xué)生審題時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：文中哪些地方還能寫具體?在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，我接著問，那作者為什么不詳寫呢?一“問”激起千層浪，學(xué)生在反復(fù)閱讀例文后，紛紛各抒己見，指出文章是自我介紹.應(yīng)該主要寫與我有關(guān)的內(nèi)容；因?yàn)槭堑谝淮谓榻B，所以外貌、寵物、愛好要寫得簡(jiǎn)潔。

要培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)潔意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生自覺關(guān)注語(yǔ)言品質(zhì)，讓學(xué)生傾聽自己的聲音，不失為一種簡(jiǎn)便有效的方法。學(xué)生自讀自悟自我反思中，不但明確了寫話要求，而且主動(dòng)建構(gòu)了語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)體系。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)，則如同庖丁解牛，言簡(jiǎn)而意豐。

二、讓例文的語(yǔ)言形式提升學(xué)生的表達(dá)能力

個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)殚喿x少，積累不多，表達(dá)缺乏條理性、連貫性，有時(shí)盡管有了表達(dá)內(nèi)容，但總是找不到“泄洪口”。所以，提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師應(yīng)適量提供可模仿的語(yǔ)言形式。

1.提供語(yǔ)言范式

寫作辯證法揭示：內(nèi)容與形式各自獨(dú)立又相互統(tǒng)一。巧妙利用例文提供的語(yǔ)言范式，能為學(xué)生的表達(dá)提供切入口，讓學(xué)生有了依托來盡情表達(dá)自己的思想，并逐漸地在頭腦中根深蒂固下來，“構(gòu)成日后形成思維的準(zhǔn)備”(皮亞杰語(yǔ))。如二年級(jí)的觀察寫話教學(xué)《春天在哪里》，教師提供了如下例文：

春天在哪里呢?她在剛剛蘇醒的柳樹上。你看，那細(xì)細(xì)的紙條已經(jīng)發(fā)青了，冒出了一個(gè)個(gè)黃黃的、嫩嫩的芽?jī)骸ＮL(fēng)吹來，柳樹姑娘甩了甩她的長(zhǎng)辮子，好像在說：“瞧，我多美呀!”

例文以“春天美在哪里”這樣的設(shè)問句＼式開頭，讓學(xué)生體悟、運(yùn)用。而這正吻合了學(xué)生踏足尋找春天的過程，這就自然架起了學(xué)生在“理解與表達(dá)”、“積累與運(yùn)用”之間的一條通途。更為巧妙的是，例文滲透了排比的修辭手法，使學(xué)生將自己尋找春天的喜悅等，在抒寫春天美景中，在贊美春天的勃勃生機(jī)中，變得富有音樂的韻律美，景色也變得詩(shī)情畫意起來。

2.教給表達(dá)方法

以贊科夫?yàn)榇淼陌l(fā)展性教學(xué)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不僅局限于認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，而且要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，教給他們學(xué)習(xí)的方法。維果茨基更進(jìn)一步告訴我們，教給的方法要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘蘋果”。如二年級(jí)的看圖寫話：《撈皮球》(人教版)的寫話教學(xué)片段：

瞧，老大先爬上樹，頭朝下身體倒掛下來。接著老二、老三和小弟依次你抱我的腿，我勾你的頭，掛成一長(zhǎng)條，就像一部大吊車。小弟伸手一撈，沒撈著。老二說：“小弟別著急，動(dòng)作輕一點(diǎn)。”小弟聽了二哥的話，小心翼翼地靠近皮球，雙手撥動(dòng)皮球往懷里一抱，哈哈，皮球撈到了。

教師先問：他們是怎么撈到球的?并讓學(xué)生交流。接著，導(dǎo)出學(xué)法：①抓住動(dòng)詞。②寫好語(yǔ)言、四字好詞等，讓故事曲折生動(dòng)。然后，讓學(xué)生和同桌說說自己的辦法。最后，老師送上一條錦囊妙計(jì)：用幾個(gè)動(dòng)詞把撈皮球的經(jīng)過說清楚。

適時(shí)適度教給學(xué)生寫話的方法，是每個(gè)教師最擅長(zhǎng)的手段。這些學(xué)法，因?yàn)橘N近學(xué)生，激活了學(xué)生的思維，激起學(xué)生寫作的沖動(dòng)，它就如同一縷陽(yáng)光，讓低年級(jí)學(xué)生的寫話生活呈現(xiàn)燦爛光亮的一面。實(shí)踐證明，孩子們一方面為每寫一個(gè)動(dòng)詞、每用一個(gè)四字好詞、每寫好一個(gè)細(xì)節(jié)而絞盡腦汁；另一方面又為寫話成功而備感興奮。

三、讓學(xué)生例文的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

在教學(xué)中，如能選用學(xué)生自身的優(yōu)秀作品作為寫話的例文激發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生的言語(yǔ)欲望，能收到非常好的效果：作品出自學(xué)生，因而貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的言語(yǔ)欲求。

時(shí)下有些老師，急于求成，總是用成人的想法、觀點(diǎn)、模式去限制和束縛學(xué)生的本性，或是追求寫話的文學(xué)化，以文學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的作品。慢慢地，學(xué)生喪失了自己的思想、自己的思維，學(xué)生的作品成了老師“思想”下的“統(tǒng)一成品”，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”背道而馳。

仍以《撈皮球》為例，老師在學(xué)生理解學(xué)法的基礎(chǔ)上，這樣激勵(lì)學(xué)生：這是我們同齡人寫的文章，他用自己的文字寫出了他撈球的辦法，他用自己的語(yǔ)言，特別是抓住動(dòng)作等，把故事寫得很具體。你們能嗎?“能!’’學(xué)生大聲地回答。

“文必己出”是古往今來的寫作原則。我們引導(dǎo)學(xué)生寫話，要努力擺脫成人化、文學(xué)化的傾向，“讓作文更貼近生活的現(xiàn)場(chǎng)，才不至于異化作文的本來面目。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了更好地生活，而不是相反。”(薛發(fā)根語(yǔ))

(責(zé)編：藍(lán)能波)