小學英語精彩課堂結尾例談

[關鍵詞]小學英語課堂結尾

“課堂結尾”是指課堂臨近結束這一特定時段內的課堂活動，是課堂教學中的有機組成部分。精彩的課堂結尾能有效調動學生的學習積極性，起到緩解疲勞的作用；能概括和總結整堂課的內容，起到畫龍點睛的作用；能成為銜接新舊知識和課內外知識的紐帶，起到承上啟下的作用。

一、以“境”結尾。意猶未盡

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，創設富有感染力的情境為學生理解課文內容鋪路搭橋。實踐證明，在教學的結尾處教師若能把握好時機，圍繞課文內容創設合理的情境，必能激發學生的情感，達到課雖“盡”而意無“窮”的效果。

例如，在第五屆全國小學英語現場教學觀摩會的現場上，來自上海的殷老師在教學“Change colours”這一閱讀課時，從季節的變化、鳥的變化、人的變化、生活的變化延伸至人生的變化，最后以“Life full ofchanges.Changes make changing.”來結束該課。殷老師將life分解成love，ideal，faith，efforts四個單詞，讓學生們懂得了Changes make us change. 整節課緊緊圍繞change這個大情境，讓學生從人物及各種事物各個階段的變化中感受到時間的變化，認識到事物無時無刻不在變化之中。殷老師充滿感情的結尾語，緊扣整個大情境，水到渠成地結束了本課。這樣的結尾，并沒有滿足于教材的文本，而是注重了教材擴充運用的合理陛，升華了主題。 二、以“戲”結尾。妙趣橫生 心理學家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。興趣是每個人成才的起點，他是每個學生主動學習、積極思考探索事物底蘊的內在動力?！痹谝还澱n結尾適當運用游戲，有利于培養和保持學生的學習興趣和學習熱情，符合小學生好奇、愛動的特點，從而調動學生學習的積極性。

例如，教學牛津小學英語6A UnitlPublic Signs，在學完新單詞和句型后，在課的結尾，我設計了猜圖競賽游戲，手持兩張以上重復的圖片，正面朝著學生，示范猜：“Does it mean‘Be quit’/Dan.ger!’…?”學生根據我的提問回答，示范后我請各組選一名學生上臺猜，其余學生回答：“Yes，it does./No，it doesn’t.”猜中的為小組贏得一分。名詞單數練習后，以兩張或多張重復圖片齊出現的方法操練復數，然后提問：“Do they mean the same thingdifferent things?”全體回答：“Yes，they do./N0.they don’t.”

采用小學生喜聞樂見的游戲方式來結課，不僅能促進學生積極思維，保持高度集中的注意力，還能讓學生在輕松愉快的環境中加深對所學知識的記憶。這樣的結尾提高了學生的參與熱情，激發了學生的興趣，激活了學生的思維，取得了“課雖盡，趣猶存”的良好效果。

三、以“問”結尾，扣人心弦

學源于思，思源于疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟。一番長進?！边@說明，有疑問才會有收獲。在課堂結尾時，教師提出一些富有思考性、趣味性的問題，讓學生在課余時間思考、印證，可激發學生的求知欲望。

例如，在6B Unit 7A letter to a penfriend Part A時，在學生復述表演課文后，我借助課文內容的情境說：Liu Tao wantsto be Peter’s pen friend.I think he should write a letter to Peter.And Peter writes back.Do you‘want to know what they write?Please prepare the letter 0f part E.巧妙地布置了預習作業，又為下一節課的學習做好了鋪墊。

教師在課尾設置懸念，拋出“省略號”，設計一個深入又能激起高潮的懸念。情境的自然延伸使學生興趣盎然，積極進取，主動實踐，積極建構。緊扣課文的問題，木僅激發學生的課外求知欲，培養了學生的發散思維能力，還可以成功的引導學生進行有效地預習學習。學生通過課后預習解決問題的一部分或大部分，能夠獲得很大的成功感，并能帶著尚未解決的問題進人下一節課的學生，會更積極主動地關注課堂。

四、以“放”結尾。耐人尋昧

授之以魚，不知授之以漁。教師在傳授知識的過程中，要教學生學會借助已有知識去獲取新知識的方法，實現教學內容的延伸和拓展。在課堂結尾時，教師可以通過巧妙的引導，指導學生運用所學知識解決一些難度適宜的問題，能夠起到啟迪學生的思維、培養學生遷移推理能力的作用。

例如，在5A Unit6 Doing housework PaltA教學結尾時，我設計了兩個知識遷移活動。

1.電話求助

T：I’m your English teacher.S0 if you have some difficukies in English learning，please call me.

2.情境表演

為學生提供了三個話題。 話題一：周六早上約同學去動物園/圖書館/電影院。 話題二：語文家庭作業不會做，請同學來幫忙。 話題三：你在準備生日party，請同學來靜忙準備。 要求學生兩人一組任選一個場景進行表演。所用語言如下：

A：Hello!

B：Hello!Is that

A：Yes.This is…speaking.

B：Areyoufree now?

A：No.

B：What ale you doing?

A：I’m…How about you?

B：Shallwe…?/Can you comeand…?

A：OK.

B：See you!/Bye.

A：See you!，Bye.

這兩次遷移活動拓展在難度上實現了由易到難的遞進。第一個活動與課文材料同等難度，學生替換個別單詞就能完成交際任務。第二個活動具有開發性和可選擇性，學生需要運用舊知，重組語言，豐富話題。以結合生活實際的拓展活動來結束課堂，給學生選擇權和創造權，能有效地拓展課文空白和學生學習語言的空間，使學生獲得更多鍛煉思維、開闊思維的機會。學生在真實的語境中運用語言，在活動中把對話語言活化為生活中的真實語言，整個課堂交際也由此變得更加豐滿和充實。

一堂課的結尾如同一曲樂章的尾聲，設計得好，會給人余音繚繞、回味無窮之感。結尾無定法，妙在巧用中，絕妙精彩的結尾是教學內容與藝術形式完美結合的產物。每一個教師都應從教學的實際需要出發，創造與運用好課堂結尾的方式，提高課堂教學效率。

(責編：韋春艷)