精彩.從底年級閱讀教學開始

[關(guān)鍵詞]低年級閱讀教學

我們發(fā)現(xiàn)：在課堂教學觀摩活動或教學比賽活動中，通常很少見到低年級語文閱讀課教學。為此，許多老師表示非常遺憾和不解，難道低年級語文閱讀課就無法體現(xiàn)課程標準的新理念了嗎?難道低年級語文閱讀課就上不出教師的水平?筆者也曾執(zhí)教低年級語文，雖然學生詞匯量不夠豐富，語感不夠強，語言表達不夠流暢，但這正是低年級學生的特點，也正是教學中要努力克服的難點。那么，如何克服這一難點呢?以下是筆者結(jié)合課程標準在低年級語文閱讀教學中所作的一些探索。

一、個性解讀自由表達

《語文課程標準》提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

[案例]蘇教版語文第二冊課文《螞蟻和蟈蟈》

課文第1自然段：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。

師：夏天熱嗎?

生：熱。

師：你從哪兒感覺到夏天很熱呢?

生1：因為我聽到知了在樹上不停地叫著。

生2：太陽火辣辣地照著大地，不管我們摸到什么東西都感到很燙手。

生3：花兒、草兒都低下了頭，因為太陽的光芒太強烈了。

生4：我坐著不動，汗水都不停地往下滴。

生5：我家門前的田地都被炎熱的太陽曬得裂開了。

師：看來夏天真是熱呀!讓我們一起再來讀一讀這句話，感受夏天的炎熱!

(生齊讀。)

第1自然段的教學看似簡單，其實教者獨具匠心。以前看到有些教師教這段時，大多是通過讓學生看圖或看多媒體動畫來感受夏天的熱，雖然直觀形象，但學生仍是被動地接受畫面所帶來的信息。但以上課例卻另辟蹊徑，讓學生說說自己感受到的夏天，這就為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習情境，學生調(diào)動生活經(jīng)驗，感受炎熱的夏天。“語文的外延與生活的外延相等。”每個學生都有對夏天的不同感受和體驗，把這種真實、獨特的體驗用語言自由地表達出來，這正是語文教學追求的目標。有了這樣的體驗，也為后面感受螞蟻的勤勞奠定了認識和情感的基礎(chǔ)。

二、注重積累加強訓(xùn)練

《語文課程標準》指出，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。

[案例]蘇教版語文第三冊課文《秋游》

第3自然段：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

師：讀了這段話，你覺得農(nóng)田美嗎?你從哪些詞感受到的?

生1：我覺得很美。我是從三個表示顏色的詞感受到的，它們分別是黃、紅、白。

師：你能換一些詞把這三種顏色說得更美嗎?

生2：可以換成黃燦燦、紅彤彤、白花花。

生3：“黃”還可以用“黃澄澄”來表示，“紅”還可以用“紅艷艷”來表示。

師：你知道的詞語真多!

生4：我還可以用四個字的詞語來表示：金黃金黃，火紅火紅，雪白雪白。

師：是呀，這些表示顏色的詞多美呀!你記住了嗎?一起來讀一讀!

(師出示上面幾個表示顏色的疊詞。學生美美地讀。)

師：你能不用這些詞也把稻子、高粱、棉花說得更美嗎?想一想，能不能按照這樣的句式來說?

教師出示句式：農(nóng)田里，稻子黃了，像——高粱紅了，像——棉花白了，像——。

(學生自由練說后全班交流)

生5：農(nóng)田里，稻子黃了，像撒了滿地的金子；高粱紅了，像胸前飄動的紅領(lǐng)巾；棉花白了，像許許多多香甜的棉花糖。

生6：農(nóng)田里，稻子黃了，像灑了一地燦爛的陽光；高粱紅了。像一只只燃燒的火把；棉花白了，像天上的朵朵白云。

學生交流后帶著想象誦讀第3自然段，學生讀得美極了!

扎實的語文基礎(chǔ)從何而來?從每一節(jié)真真實實的語文課上來。教師讓學生把表示顏色的詞說得更美，其實是在豐富學生的積累，也讓學生深深感受到農(nóng)田的色彩美。教師并不止于此，又出示句式練習，讓學生進一步想象美麗的農(nóng)田：學生陶醉于眼前絢麗的色彩，思維被喚醒，靈感被激活，他們思考著、想象著、表達著……在潛移默化中學生學會了學習語文的方法。葉瀾教授說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！敝挥羞@樣，語文課堂才是真實的，學生的思維才是靈動的，語言訓(xùn)練才是扎實的。

三、引導(dǎo)品味培養(yǎng)語感

語文教學應(yīng)使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

[案例]蘇教版語文第四冊課文《會走路的樹》

第7自然段：“對呀，人們都叫我馴鹿。”小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小烏吧?”

師：讀了這一句話，你有什么感受?

生1：從“大概”這個詞我感受到小馴鹿不敢確定的語氣。

師：對呀，看來“大概”這個詞的意思你已經(jīng)明白了。你能給“大概”換個意思差不多的詞語嗎?

生2：可以換成“可能”。

生3：還可以換成“或許”。

師：你們找的近義詞都是正確的。再讀一讀這句話，你一定會有新的感受!

(生自由讀句子，邊讀邊體會。)

生4：我從“常常’’這個詞感受到小馴鹿的爸爸對小鳥有很深的感情，所以它才會常常把小鳥掛在嘴邊。

生5：小馴鹿的爸爸常常在家提起小鳥，說明它時常在思念著它的好朋友。

生6：小馴鹿的爸爸和小鳥相處的那段日子一定非常快樂，所以馴鹿爸爸經(jīng)常給孩子講它和小鳥之間的故事。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”其實，低年級學生讀書毫不遜色于中高年級學生。一句“你有什么感受?”旨在引導(dǎo)學生邊讀邊思考。學生讀懂了“大概”的意思后，在語境中找近義詞，這樣，基礎(chǔ)知識的學習就落到實處了。“再讀一讀這句話，你一定會有新的感受!”將學生引入更深層次的讀書活動中，從而讀出文字背后蘊藏的情感，深切感受馴鹿爸爸與小鳥之間的深厚情誼。抓住“只言片語”進行品析、評讀，是學習語文必不可少的方法，有利于學生形成對語言的感悟、理解和運用。

以上三個小學低年級閱讀教學片段體現(xiàn)了語文課程的基本理念，著眼于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。筆者認為，運用這樣的理念和方法，低年級語文課照樣能上得精彩。

(責編：歐孔群)