在作文教學中引導學生感受語言的生命活力

[關鍵詞]作文教學感受語言

初接六(1)班，學生寫作文時無話可說、語言平淡、內容空洞。為了改變這一現狀，在一節作文課上，我這樣布置作文要求：十多年來，我們感受著父母無私的關愛，請大家回家后對爸爸、媽媽鄭重地說聲“我愛你”，注意自己的內心體驗，還要注意觀察父母的反應，然后以此為內容寫一篇作文。結果，很多學生的作文都惟妙惟肖地刻畫出了自己的心理活動，尤其是平時不太擅長向父母表達情感的男生，對自己欲言又止、欲說還羞的心理刻畫得淋漓盡致?？吹酱舜巫屓顺龊跻饬系淖魑恼n效果，我恍然大悟：不是學生的語言表達有問題，而是他們很多時候根本沒有注意觀察生活中的細節，沒有用心去體驗、感受，所以才無事可寫、無話可說。找到了癥結所在，就要對癥下藥，于是我根據學生的特點，采取易于操作的方式、方法，對他們的作文能力進行了系統地訓練。

一、保護學生的閱讀興趣

雖然學生很喜愛讀書，但我發現多數學生屬于隨性閱讀，對讀書沒有規劃，對閱讀的內容也沒有選擇，甚至有的學生只偏重于閱讀某一方面的書籍，視野較窄。于是，我根據教材內容、學生性格，有計劃地向他們推薦書目，并組織學生創設了圖書角，開展了“五分鐘好文共欣賞”活動，當他們讀到自己喜歡的文章時，可以在閱讀課上朗誦給大家聽，慢慢地，每周三次的閱讀課成了他們交流閱讀心得的平臺。在建設班級文化時，我在墻壁上開辟了“讀書專欄”欄目，用于發表學生的書評、讀書感言等，并及時進行更新。我向學生發出倡議：每晚至少讀書半小時，同時向他們講解，電視屬于快餐文化，沒辦法反復咀嚼，書的價值是快餐文化無法替代的，一旦養成良好的讀書習慣將受益終身的道理。經過一年的堅持，學生的閱讀量大大增加，閱讀效果也有了明顯提高。在學校組織的讀書節活動中，我們班被評為“書香班級”，在“我的讀書故事”征文比賽中也獨占鰲頭。

二、以主題系列作文活動豐富學生情感。關注學生的生命教育

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫?！敝黝}系列作文活動是我在教學中首次嘗試的作文訓練形式，主要是圍繞一個主題，讓學生在觀察、感受、領悟中發現語言的學習運用與生活息息相關，從而在人情人境中學習語言、深化情感、磨礪思想。

如寫作實驗類作文時，我讓學生以水為媒介，做了一系列的小實驗，以培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力：在“水的浮力”實驗中，學生觀察到了雞蛋在鹽水中浮起的過程；在“水的表面張力”實驗中，學生見證了容納45枚一角硬幣而水不外溢的奇跡；在“見證大氣壓強”的實驗中，學生看到了一杯水倒置在一張紙上卻一滴不漏的魔法。這些實驗使學生對科學產生了強烈的好奇和熱愛，更重要的是，學生不是被動地旁觀，而是活動的主角，通過活動獲得了體驗，最后用文字表達了內心的感受，寫作能力也在不知不覺中得到了提高。

在開展作文訓練時，我認為最重要的是讓學生珍惜生活、珍陸生命，學會感恩。所以在“珍惜所有，學會感恩”主題系列作文中，我借鑒了王崧舟老師的“親情測試”方法，幫助學生明白親情、友情的可貴：“話別”道出了學生對老師、對母校的深深眷戀；“護蛋”行動讓學生感受到了母愛的細膩和偉大，也對親情有了更深刻的思考和體會，如一名學生寫的習作《愛的抉擇》的片段就細膩地刻畫了自己矛盾不舍的復雜心理和情感：我一下子愣住了，這句話猶如晴天霹靂，讓我心中的憎恨、委屈全都涌了上來。我拿起筆，毫不猶豫地將弟弟的名字劃掉，可當我停下筆時，淚水卻溢滿了眼眶，他是我最喜愛的弟弟呀，我不能失去他。但命運捉弄人，我必須在弟弟和妹妹中舍棄一個，我的指甲深深地卡在手心，強忍著淚水，閉上眼劃掉了妹妹的名字，我絕望了。當我看見還有一個弟弟時，我的心似乎有了一點安慰，最起碼我還有一個弟弟，最可愛的弟弟，也是我最疼愛的弟弟?？墒谴藭r我的腦海中卻不斷閃現著我和妹妹一起嬉鬧的情景，多幸福呀!正當我沉浸在這美好的回憶中時，一句硬生生的話——必須舍棄一個，打破了我所有的美好回憶。放下筆，我一下子跌入了無底的深淵，我的世界塌陷了。終于，我再也忍不住了，趴在桌子上放聲大哭，天也塌了，地也陷了，我該怎么辦，怎么辦……

可見，主題系列作文活動讓學生對生活、對人生有了更深刻的感悟，明白了生命的偉大和存在的意義，也對人生、對生命有了更深層次的認識。

三、改變評閱觀念，創新評閱方式

小學生初學寫作文，對于作文怎么寫、什么樣的作文才是好作文很難作出合理的判斷。這時教師對作文的評價既是對學生寫作水平的評價，也是對學生寫作活動作出的反饋，對學生的作文具有指導意義，而學生對教師的評價也是極為重視的。每次拿到作文，學生都是先看等級，再讀教師的作文評語，還會交換看評語。為了保護每一名學生寫作文的積極性，我非常注意對評語的運用，并總結了以下幾點經驗：評語一定要有針對性，能夠對文章的優點和缺點進行清楚明白的評價；評語不能冷冰冰，而要運用平等、商量的口吻和交流的語氣讓學生感受到教師的關心；評語要以肯定為主，使他們看到希望，激發他們的寫作欲望。

在評閱方式上，我也進行了一些改變。如除了常用的寫評語、班級講評、面批的方式，我還采用了組織小組評閱、交換評閱、與家長聯手評閱、班級推選最佳作文等評議方式，使作文評閱成為一種活動，讓學生對作文講評充滿期待，從而以更飽滿的熱情參與到寫作中來。

潘新和教授說：“在語文教育實踐中，首要的不是語言知識或技能的學習，也不是使人成為使用語言工具的熟練的工匠，不應充斥著名目繁多的機械的訓練或表面熱鬧的所謂的語文活動，而應貼近學生的言語生命的律動，幫助他們認識自我的言語潛能，喚醒他們的言語表現欲和對言語表現的熱愛，讓他們感受駕馭語言和言語創造的樂趣，體驗言語表現的幸福，樹立高尚偉大的言語理想、信念和信仰，一步一步地朝著崇高的言語上自我實現的目標邁進?！狈磸途捉肋@些話，我認為教師應根據學生的實際情況對癥下藥，讓他們愛上寫作文，感受到寫作文的樂趣，從而真正地感受到語言生命的活力。

(責編：郝勛)