生成讓“閱讀課堂”芳香四溢

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)課堂生成

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”(葉瀾語)生成，是新課程理念下催生的一道亮麗的課堂風(fēng)景。面對課堂中出現(xiàn)的種種“意外”，教師如何引導(dǎo)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩，營造出一個(gè)快樂又溫馨的課堂呢?筆者結(jié)合教學(xué)案例作了一些探討。

一、有思考的對話，才會有思想的生成

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作。”課堂上，有的學(xué)生往往不順著老師的教學(xué)思路走，或旁逸斜出，或出現(xiàn)與老師的預(yù)設(shè)迥然不同的看法。面對這些“異樣的聲音”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的思路去挖掘?跟著學(xué)生走，勢必打亂原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，牽著學(xué)生走，無疑置“生成”于不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果教師能以人為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握住“生成”，“異樣的聲音”將會變得如珠璣落盤，悅耳動聽。

[案例]《威尼斯的小艇》一文的教學(xué)片段

在課堂接近尾聲時(shí)，老師讓學(xué)生默讀課文，看看還有沒有疑問。大約兩分鐘后，一個(gè)學(xué)生高高舉起手，大聲地說：“老師，我有一個(gè)問題。文中的‘威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。’這句話我不太理解，小艇怎么能等于大街上的汽車呢?”老師沉思片刻，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖、認(rèn)真讀文。

師：小艇是什么樣子的?

生1：長、窄、深、翹。

師：這和汽車一點(diǎn)兒也不像，怎么能等于汽車呢?

生2：河道的小艇很多，和街上的汽車一樣多。從數(shù)量上看等于汽車。

師：有道理。你學(xué)習(xí)語文，能從數(shù)學(xué)的角度考慮問題。棒極了!

生3：從坐在上面的感受來講，也能等于汽車。坐在小艇的艙里和坐在汽車?yán)锏母杏X一樣舒服。

師：你從坐車的體驗(yàn)來說明問題，看來你是生活的有心人。

生4：船夫的駕駛技術(shù)和汽車的司機(jī)駕駛技術(shù)一樣的好。再說，小艇的作用和汽車的用途一樣多。我認(rèn)為從這兩方面來說，小艇可以等于汽車。

師：你書讀得熟，考慮問題全面，概括得真好!

一個(gè)簡單的、有思考價(jià)值的“小艇怎么能等于汽車?”問題，給平靜的課堂帶來一陣漣漪。課堂“吵”聲一片，聽上去一點(diǎn)也不安靜，似乎有悖于我們理想中安安靜靜的課堂。然而，正是這看上去的不平靜，說明學(xué)生走進(jìn)了文本，而不是游離于教師教學(xué)的著力點(diǎn)之外。出現(xiàn)這種局面的根本原因在于學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，真正進(jìn)行了探究和思考，甚至提出了自己的觀點(diǎn)，這才是最有價(jià)值的閱讀和學(xué)習(xí)。新課程改革，就是需要學(xué)生發(fā)出自己的聲音，需要學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、有創(chuàng)意的點(diǎn)撥，才會有創(chuàng)造的生成

一堂充滿溫馨的語文課，往往煥發(fā)出純樸詩性的光華。教師有創(chuàng)意的點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而把課文中的關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打在學(xué)生心中，讓學(xué)生在語言文字的深嚼細(xì)品中感受語文的魅力。

[案例]《船長》一文的教學(xué)片段

《船長》一文講述了哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地脫險(xiǎn)，而自己忠于職守，隨著客輪一起沉人海底的故事。文中對他的語言進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

(出示：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員最后。必須把60人全都救出去!”實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。)

師：同學(xué)們，從哈爾威船長發(fā)出的這道命令，你知道了什么?

生1：船長叫人先放救生艇，再有秩序地撤離，60個(gè)人必須全都救出來。

師：好的。你們再仔細(xì)讀一讀這段話，船上是不是一共有“60”個(gè)人?

生2：不是，船上一共有“61”個(gè)人。

師：從“60”到“61”相差一個(gè)數(shù).你體會到什么?

生3：在危險(xiǎn)來臨的時(shí)候，船長只關(guān)心船上所有乘客和船員的安危，唯獨(dú)沒有想到自己的安危。

生4：在死亡面前，船長忘記了自己，一心想著的是乘客，并把婦女放在首位，保護(hù)弱者，是一個(gè)稱職的船長。

生5：面對死亡，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，就是沒有考慮自己，是一個(gè)真正的英雄。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。在以上的教學(xué)片段中.教師用“從‘60’到‘61’只相差1個(gè)數(shù)，你體會到什么?”這一問題引領(lǐng)，讓學(xué)生在腦海中自然浮現(xiàn)出哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品格和英雄形象。可見.一個(gè)有創(chuàng)意的問題點(diǎn)撥，勝過萬千筆墨，使課堂煥發(fā)生機(jī)。

三、有激情的碰撞，才會有詩情的生成

教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會相互感染，有激情的教師一站到講臺上就先“聲”奪人、激情澎湃、幽默機(jī)智、精思巧問，學(xué)生也會因此而受到感染，情緒高漲、才思敏捷、感情投入。

[案例]《廣玉蘭》一文的教學(xué)片段

師：(出示課文第3自然段，學(xué)生仔細(xì)讀文)在文中畫出自己喜歡的描寫廣玉蘭形態(tài)的語句，并寫出喜愛的原因。

(學(xué)生讀書之后，寫感悟。)

生1：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，因?yàn)檫@時(shí)的花，含而不露，顯得有內(nèi)涵，不彰顯自己，有修養(yǎng)。

師：你把花賦予人性，給予人的品質(zhì)，理解得真好!

生2：我喜歡剛剛綻放的花，因?yàn)檫@種花魅力無窮，小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去品嘗，給人一種向上的動力，富有朝氣。

師：你真會說，一朵剛綻放的花朵，好像立刻浮現(xiàn)在我們的眼前。

生3：我喜歡盛開的花，因?yàn)檫@種花太美了，美得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，同時(shí)也可以看出這時(shí)的花熱情奔放，總是把最美的一面展示給人看。

師：你真會讀書，不僅把書讀透了，還讀出了自己的人生境界。

生4：我喜歡凋謝時(shí)的花，因?yàn)檫@時(shí)的花，有感恩之心，有奉獻(xiàn)之心。

師：你能具體說說嗎?

生4：因?yàn)樗米约弘m然凋落了，但是還要感謝養(yǎng)育她成長的大地，感謝滋潤她的陽光雨露，感謝園丁的辛勤培育，所以作者在文中用上“凋謝”。

師：你概括得那么精煉，那么深遠(yuǎn)，真讓老師佩服!

教師找準(zhǔn)學(xué)生語言發(fā)展的落點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生立足文本，進(jìn)入文本感悟、體驗(yàn)。首先，借助文本語言提供的信息，建立一個(gè)具體的言語情境“場”。當(dāng)置身于真實(shí)的場景中，學(xué)生便順利地與文本接通、耦合，觸摸到文中的語句。其次，學(xué)生在特定的語境里，潛心會文，細(xì)細(xì)推敲，在感悟中領(lǐng)悟到了其中的內(nèi)涵，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中受到精神的洗禮，得到一種精神熏陶，實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生，這樣的讀才不至于失落文本、淡而無味，才能真正生成學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)和深刻的生命感悟，使課堂光彩四射，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。

四、有睿智的捕捉。才會有智慧的生成

課堂是瞬息萬變的，學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)得到。不管教師的課前預(yù)設(shè)有多縝密，對于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想有多周密，動態(tài)的課堂都存在著無窮的變量，這就要需要教師具有敏銳的教學(xué)機(jī)智和扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識點(diǎn)，就能達(dá)到“浮想聯(lián)翩”“豁然開朗”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”“柳暗花明”的課堂教學(xué)境界。

[案例]《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文的教學(xué)片段

生：老師，明天我們是不是應(yīng)該搞一個(gè)紀(jì)念活動?因?yàn)槊魈焓?月25日，葉欣阿姨去世的日子。

師：這是一個(gè)不錯的主意。當(dāng)然，我們表達(dá)思念的方式有很多，鮮花就是其中的一種。如果是你，你會給葉欣阿姨獻(xiàn)上什么花?

生1：我想送給她一束百合，因?yàn)樗男撵`像百合一樣純凈。

生2：我想送給她一束滿天星，因?yàn)樗拖駶M天星一樣?jì)尚《拢峒簽槿恕⒉慌聽奚木窬拖褚箍罩械男切且粯佑篮恪Ｂ斓男切牵脖磉_(dá)了所有人對她的思念。

生3：我想送給她一朵茉莉花，因?yàn)樗且幻掌胀ㄍǖ尼t(yī)護(hù)工作者，雖然很平凡，卻芬芳四溢。

生4：我想送她一朵迎春花，因?yàn)樗么猴L(fēng)般的關(guān)切與撫慰，將一個(gè)個(gè)“非典”患者從死神手中奪了回來。

生5：我想送給葉欣阿婕一朵野菊花，因?yàn)樗R危不懼，像野菊花一樣頑強(qiáng)。

生6：我會送給她一束康乃馨，祝她在天堂永遠(yuǎn)快樂!

師：葉欣阿姨雖然永遠(yuǎn)地離我們遠(yuǎn)去，但是她將永遠(yuǎn)活在我們心中，像鮮花一樣燦爛!

上述教學(xué)案例，教師完全沒有想到，在課堂快要結(jié)束時(shí)，會有學(xué)生“借時(shí)間做文章”，提議給葉欣搞一個(gè)紀(jì)念活動。如果按照通常的想法，這個(gè)學(xué)生的建議似乎有些不切實(shí)際，但教師靈機(jī)一動，于是，一個(gè)“送鮮花，訴真情”的教學(xué)環(huán)節(jié)就這樣生成了。這種靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前預(yù)設(shè)的延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)和激情的高度凝合。具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件自然地融入行云流水般的教學(xué)中，達(dá)到天衣無縫的妙境。

總之，一堂生成精彩的課，是課堂教學(xué)開出的最美的花朵!這不僅需要教師的感情投入，還要有學(xué)生的熱情參與。而學(xué)生的熱情取決于教師“別具一格”的設(shè)計(jì)，它可以使課堂充滿生命活力，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

(責(zé)編：歐孔群)