引領學生樂讀善思培養語文綜合素養

[關鍵詞]閱讀教學 樂讀善思

一、創設自主空間，培養感知能力

(一)學會閱讀

“教是為了不需要教”，為了實現這一目標，教學時，我常常采用“四讀法”，即初讀感知，再讀理解，三讀品味，四讀升華。首先，注重讀的深度。教師要讓學生在自由自在的閱讀中獲得快樂，學會自讀，并且養成良好的閱讀習慣。教師不僅要強調“不動筆墨不讀書”，還要給予學習方法的指導，讓學生運用圈、點、畫、注等方式，把所感及時記錄下來以便交流。其次，注重讀的廣度。教師應放手讓學生在閱讀中動手、動口、動腦，幫助學生掌握學習方法，并做到舉一反三，這樣當他們遇到閱讀難題時就能做到游刃有余了。第三，注重讀的精度。優美的文句、精彩的片段、華麗的詩篇都是學生進行語感訓練的范本，教師要讓學生在熟讀后進行品讀，使文章的精神實質得到體現，這是檢驗學生語文綜合素養的有效途徑。最后通過多讀的方式，提高課堂教學的實效性。

(二)懂得感悟

教師要讓學生在初讀理解的基礎上進行再讀感悟，并給予他們充分的自由閱讀時間，允許對較難理解的詞語多讀幾遍，使他們通過讀感悟課文、積累語言，通過想理清思路、品味內涵，通過議分享見解、達成共識，通過說學會概括、鍛煉口才。教育的目的就在于能讓學生掌握一定的學習方法，所以即使學生匯報的學習成果五花八門，回答的方式千差萬別，教師也給予鼓勵，因為他們懂得運用學習方法自主探究，去挖掘文本內涵，敢于表達自己的觀點，這也正是教師所希望達到的效果。當然轉變學生的學習方式不能走過場，而是要以學生為主體，通過教師的引導讓他們實實在在地去領悟。

二、激活探究空間，體驗成功樂趣

(一)學會思考

當學生的思維處于積極狀態時，教師就要給予學生獨立思考的時間，因為教師的適度點撥會收到“牽一發而動全身”之效。如課文《自己的花是種給別人看的》，作者用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨—“人人為我，我為人人”，這種境界“頗耐人尋味”。教學時，為了引導學生理解“人人為我”的內涵，進而領會“我為人人”的實質，我讓學生思考：把這兩個短語調換順序是否可以?聯系生活實際說說，“我為人人”包括哪些內容?學生紛紛開動腦筋，當“打掃教室衛生、不隨地吐痰、為圖書角捐書……”從他們的嘴里說出來后，我知道他們思維的閥門被打開了，對文本的品悟也會源源不斷地涌出。

(二)善于質疑

教學時，我十分注重鼓勵學生大膽提問、質疑，不迷信文本，有自己的獨到見解。如教學《我的戰友邱少云》時，學生提出疑問：“既然是黃昏才要發起進攻，邱少云的部隊為何那么早就得潛伏?邱少云全身著火了，他身上的彈藥不會爆炸?”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，整個課堂氣氛活躍而不亂。閱讀智慧就體現為敢于質疑，因此教師要讓學生在質疑中壽找答案，在合作中取得共識，在爭論中獲得真知，正所謂“學貴有疑，疑則大進”，這對學生知識的鞏固、能力的訓練、思維的拓展都有極大的推進作用。

三、搭建展示空間，促進個性張揚

(一)重視評價

教師的評價在學生心中有著舉足輕重的作用，可以延續學生的學習興趣，增強學生的自信心，讓學生體驗到成功的快樂。如果教師善于運用激勵性的語言，更能激發學生展示自己的欲望。如指導學生有感情地朗讀課文《再見了，親人》的最后3個自然段時，我讓學生采用“準確一流利一有感情”的標準進行朗讀自我評價，讓他們根據自己的實際情況確定朗讀評價的主體——試讀一自評一眾評。階梯狀的要求讓每個層次的學生都有達標的可能，都能獲得教師的鼓勵，使教學達到了面向全體、因人而異、因材施教的效果，也給學生搭建了一個平等互動、交流、展示自我的平臺，因此許多學生躍躍欲試，課堂氣氛活躍、輕松自在。評價時，我注意避免重復使用激勵性的語言，做到中肯、適時，學生的表現得到了教師的贊許。個性特長得到了認可，因而表現欲更濃了，進取心也更強了。

(二)激發興趣

為了充分拓展學生的閱讀渠道，增加學生的閱讀量，我通過開展“品文會”等活動，讓學生把平時閱讀到的好文章介紹給其他同學，共同分享優美文章帶來的快樂；每天課前三分鐘，按座位號順序安排一名學生上臺演講，培養學生信息收集、篩選、取舍的能力，既鍛煉了他們的膽量，又訓練了他們的口頭表達能力；每一名學生都要準備一本“采珍集”，交流平時積累的歇后語、諺語……豐富多彩的活動把閱讀的魅力延伸到課外，形成了閱讀無處不在的氛圍，激發了學生閱讀的興趣，提高了他們閱讀的積極性，實踐證明，當他們把自己的閱讀成果和其他同學分享時，是快樂的，也是自豪的。

(責編：郝勛)