語感培養,“讀”占鰲頭

[關鍵詞]閱讀教學語感培養

語感是指學生對文本語言的感受力、理解力和領悟力。在語文教學中，培養學生語感的途徑很多，其中最主要的方式是引導學生閱讀文本，因為閱讀是一種重要的語文實踐，在這一過程中，學生能夠有效地進行語言文字訓練，進而對文本形成整體的感知和積累。

一、在反復朗讀中感受文本之韻

蘇教版小學語文教材中的課文，都是音韻和諧的佳作，是小學生進行語言學習的范本，也是幫助他們形成語感的良好素材。因此教師要引導學生通過反復朗讀課文，感受文本的音韻之美，品味其深遠的意境，從而形成良好的語感。

如課文《黃果樹瀑布》中的一段文字采用“以聲繪形”的手法描寫了黃果樹瀑布的壯觀。作者分別從黃果樹瀑布的“嘩嘩”聲、黃果樹瀑布的響聲“像潮水般涌來”、黃果樹瀑布的聲音像“千萬架織布機的大合唱”這三個方面對黃果樹瀑布飛流而下的壯美氣勢進行了描寫，語言十分優美、節奏十分明快。在教學這一自然段時，我首先給學生觀看了黃果樹瀑布的圖片，讓他們體會它的壯美。然后，我說：“黃果樹瀑布飛流而下，氣勢壯觀，你能通過朗讀表現出它的壯觀嗎?”于是，學生紛紛讀了起來，并從朗讀時節奏的快慢、語速的緩急、語調的高低等方面感受到了文本的韻律之美。

以上案例中，學生通過反復朗讀自然地感受到了作者描寫黃果樹瀑布時語言運用的精當，感受到了文本語言的音韻美。體驗到了文本所蘊涵的意境，與文本進行了深入對話，從而培養了對文本語言的感受能力。實踐證明，教師引導學生反復朗讀文本，可以使他們對文本語言的感受能力變得更加靈敏。

二、在細心品讀中理解文本之神

蘇教版小學語文教材中，很多課文的語言都十分精練且蘊涵著豐富的內涵，特別是課文中的一些關鍵詞和重點句，在整篇課文中具有“畫龍點睛”的作用。因此在閱讀教學時，教師要仔細剖析課文，并引導學生細心品讀、反復品味課文中的“畫龍點睛”之筆，使他們通過一個點進而更深入地理解整篇課文，從而形成良好的語感。

如課文《裝滿昆蟲的衣袋》的第2和第3自然段，對法布爾找到紡織娘的細節進行了描寫。教學時，我引導學生對重點句進行品讀，有的學生從“打算……好好欣賞”人手，感受到了法布爾對小動物特別是昆蟲的喜愛之情；有的學生從“閃爍著金屬光澤”人手，感受到了法布爾眼中昆蟲的美麗……可見，不同的學生從不同的角度感受到了文本所蘊涵的情感，也感受到了作者遣詞造句的精當，從而形成了良好的語感。

以上案例中，教師引導學生對文本中的關鍵詞、重點句進行品讀，可以幫助學生掌握語言規律，理解文本所蘊涵的深刻意蘊，對培養學生的語感具有十分積極的作用。

三、在感悟精讀中領悟文本之情

蘇教版小學語文教材中的一些課文不僅營造了優美的意境，而且蘊藏了豐富的情感。但由于小學生的年齡比較小，理解能力還不是很強，因此他們較難領悟文本中蘊藏的情感。所以教師要善于引導學生對文本進行精讀感悟，在精讀的過程中與文本情感、作者情感進行交融，從而使他們的語言得到積累、語感得到積淀。

如課文《但愿人長久》的第2自然段描寫了中秋節人們在美麗的月光下與親人團聚、高高興興地享受天倫之樂的情景，而蘇軾卻并不高興，因為他十分思念自己的弟弟。這段描寫雖然簡潔，但字里行間表達出了蘇軾對親人的無限思念的情感。教學時，我是這樣引導學生對這一自然段進行品讀的：“同學們，中秋節夜晚的月亮又大又圓，讓人陶醉，下面請同學們讀一讀課文中描寫中秋節景色的句子。”學生讀完后，我問道：“在中秋之夜，團聚的人們高興嗎?而蘇軾的心情又如何呢?”學生通過朗讀很容易明白此時的人們非常高興，可蘇軾卻并不高興。于是，他們通過對比精讀的方式感悟到了這段描寫之所以采取對比描寫的手法，是因為能夠更好地突出人們高高興興團聚的背景下蘇軾對親人的思念之情。

以上案例中，學生在感悟精讀的過程中領悟了對比描寫手法的作用，并且體驗到了文字背后蘊涵的深刻情感，有效地進行了語言文字訓練，感受到了文本所具有的情感性，從而形成了良好的語感。

總之，在小學語文教學中，教師要把培養學生的語感作為重要的教學目標，通過引導學生對文本內容進行反復朗讀、細心品讀、感悟精讀等方式，提高他們對文本的感受力、理解力與領悟力，從而培養他們的語感。

(責編郝勛)