精心指導朗讀扎實培養語感

[關鍵詞]語感朗讀指導

筆者認為，要培養學生良好的語感，應從朗讀教學人手，既要“指”，更要“導”，讓學生在朗讀訓練的體驗中獲得對語言的感悟能力。

一、走進語言。“指”要到位

要想培養學生良好的語感，使學生對語言文字有敏銳的感受力，就要想辦法讓學生學會把玩語言、觸摸語言、解讀語言，引導學生更好地通過朗讀來體會語言文字中的豐富內涵。

1.指導學生分析漢字的構造原理，通過朗讀表達出來

在一個句子中，總會有一兩個關鍵詞成為句子的“靈魂”，抓住這些詞來引導學生好好地理解、形象地把握，就仿佛為學生打開了認識這句話甚至是這篇文章的一道門，讓學生人情人境地朗讀就很容易了。如廣西著名特級教師黃亢美在教學《狐貍和烏鴉》一課時，為了指導學生讀好“狐貍來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。狐貍饞得直流口水”這句話，他是這樣做的：先引導學生根據漢字的構造原理，理解“饞”字的意思，即“看到了精美的食物，免不了要流下兩滴口水”，故意把最后的兩點寫得夸張一些、長一些；指導學生朗讀該句時，把“直”字讀音拖得長長的，跟“饞”字相呼應，收到很好的效果。

2.指導學生經歷詞語內化的過程。通過朗讀傳遞出來

要引導學生聯系上下文和生活實際，走進文本，體會詞語在文章中所蘊含的深意。如在《剪枝的學問》的教學中，一位教師指導學生讀好“王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家的桃子總是結得那么大，那么甜”這句話，在引導學生理解了“遠近聞名”之后，對學生說：是呀，王大伯就是這樣一位遠近聞名的種桃能手，誰來夸夸王大伯?第一個學生讀得不好。老師故意說，你夸的王大伯名氣不夠大，他家的桃子既不夠大也不夠甜。第二個孩子馬上領悟過來了，他抓住“遠近聞名、那么大、那么甜”等關鍵詞，加重語氣，讀得有聲有色。

3.指導學生想象句子描寫的畫面，通過朗讀呈現出來

高水平的作家寫出的句子就像是攝像機，一串串無聲的文字記錄了有聲有色的世界，仿佛一幅幅色彩斑斕的圖畫。引導學生透過語言文字，想象一幅幅畫面，能幫助學生準確地理解和表達句子的意思。如筆者在指導朗讀《槐鄉五月》中的“槐鄉的山山洼洼，坡坡岡岡，一片白茫茫”這句話時，先讓學生想象這句話寫出了槐鄉什么樣的景象——槐花很多，很白，很美；再引導學生找一找，哪些詞語能使自己產生這樣的想象；然后讓學生注意抓住這些詞語，邊想象畫面邊朗讀，學生就能讀出身臨其境的感覺了。

4.指導學生揣摩人物的內心，通過朗讀外化出來

朗讀一些描寫人物的語段，可以引導學生透過人物神態、動作和語言的關鍵詞句，來揣摩人物的內心世界。例如蘇教版六年級下冊的《半截蠟燭》一課，指導朗讀之前，可引導學生品味描寫伯諾德夫人一家三口神態動作的相關詞句，揣摩出他們在與德軍周旋的過程中，言行舉止表面鎮定自若、內心卻是極度的緊張。因此，指導朗讀時就應要求學生表現出人物的小心謹慎，一邊應對一邊思考，語調低沉一些，語速緩慢一些，以表現他們的機智勇敢。

二、相機評價，“導”要及時

學生的朗讀如果得不到教師的評價，他們就不知道自己讀得怎么樣，心里一片茫然。如果缺少老師的“導”，就有可能像和尚念經一樣的“有口無心”，對每一個字詞都平均使用時間，同一個腔調，波瀾不驚，毫無感情色彩。時間一長，學生就會對朗讀喪失興趣，培養語感就會成為空話。

大多數教師之所以“指導”不得法，很重要的一點是他們不知道學生什么時候最需要教師的“導”，或者不知道如何去“導”。筆者認為，當學生表達不出相應的效果時，他的內心是很糾結的，也就是到了“憤”和“悱”的關鍵時刻，很需要得到教師的“啟發”，教師及時的一次示范、一句調侃、一個手勢，都會變成他們行走在朗讀道路上的一根拐杖，幫助他們越過障礙，迎來一片新的天地。

筆者在2006年4月參加“全國蘇教版小學語文課改實驗閱讀課堂教學大賽”活動中，執教了《槐鄉五月》一課，剛開始學生朗讀“中午，香噴噴的槐花飯擺上了桌面，清香，醇香，濃香……”這句話，也出現“有口無心”的現象，于是筆者馬上叫停，讓學生先仔細琢磨“清香，醇香，濃香”這三個帶有“香”字的詞語是否可以換個位置?學生一琢磨便發現不僅不能換，還應讀出香氣的逐漸加濃，語調要逐漸加重。為了讓學生讀得更投入，筆者一邊陪著他們讀，一邊閉著眼睛裝著要“嗅”出他們聲音中的槐花飯香味。有了對這三個詞語的把握和理解，再加上教師忘情的動作，學生不僅讀出了槐花飯的香，還讀出了槐鄉人的熱情好客。這樣的處理方式以及所收到的教學效果，得到了全國著名特級教師于永正的高度評價。

總之，如果每一位語文教師在指導學生朗讀課文時，都能以培養學生的語感為己任，在備課時善于挖掘“指”的抓手，上課時多想些“導”的妙方，學生朗讀時對語言的感受力就一定能得到提高。

(責編：阮旭日)