以高效課堂為引領,打磨輕負高質教學

[關鍵詞]語文教學高效課堂

一、向“40分鐘”要高效提問

課堂提問是一種重要的教學手段，其質量高低直接影響課堂教學的效果。《浙江省小學語文教學建議》指出：課堂提問設計要體現啟發性、導向性和示范性。因此教師在提問時要圍繞教材的重點、難點和易混淆、易忽視的地方，提出鮮明、準確、具體的問題，力求所提問題與學生學過的知識之間在邏輯上保持一致，充分體現教材的系統性、邏輯性，起到提綱挈領的作用。同時，教師要面向全體學生，以“最近發展區”為根本，讓每名學生都有發言的機會，還要注意調動學困生的積極性，以增強學生學習的興趣和信心。

如在教學課文《冬陽童年駱駝隊》時，我根據課文內容設計了一個主問題——是什么串起了作者童年時的一個個記憶?然后讓學生充分地朗讀課文并認真思考，我適時地給予點撥和啟發，引領他們如同剝竹筍般地將課文內容梳理成：課文圍繞駱駝隊，寫了看駱駝、議駝鈴、剪駝毛、問駝蹤幾件事。之后我又通過一連串的追問，讓學生在有感情地朗讀中讀出了一幅幅畫面，讀出了一陣陣舒緩悅耳的駝鈴聲。

二、向“40分鐘”要讀書時間

讓課堂提問變得高效，可以減少教師講課的時間，那么節省下來的時間用來做什么呢?當然是把讀書的時間還給學生。《浙江省小學語文教學建議》強調：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據教學需要并結合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”小學語文的學科特點和學生的年齡特征決定了朗讀是主要的閱讀方式，所以教師要采取多種形式的朗讀，如比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，激發學生的讀書興趣，其中默讀也是一種有效的朗讀方式。《語文課程標準》對各學段的默讀提出了明確的要求：低年級“學習默讀”；中年級“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；“高年級默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。為了實現這一目標，教師就要取消煩瑣的分析、講解，培養學生由一字一字地讀到讀詞組再到讀短語，最終達到一目數行的能力，同時教師還要讓學生帶著問題用筆圈圈、寫寫，做到讀思結合。

如教學課文《桂花雨》，在品讀“搖花樂”時，我采用了“以讀代講，層層深入”的方法。一讀：請學生大聲地讀這段話，一直讀到不會讀錯為止。二讀：請學生帶上一個問題輕輕地再讀這段文字，想一想，自己從這段文字中感受到了什么。三讀：請學生默讀這段文字，想一想，自己從哪些詞語中體會到了“搖花樂”。在一遍遍的朗讀中，學生邊讀邊思考體會，讀出了一陣陣歡歌笑語，讀出了一段段童年趣事，讀出了一幅幅美麗的畫面。

三、向“40分鐘”要有效訓練

在課堂教學的“40分鐘”內，教師要少講、精講，剩余的時間可以讓學生讀課文，還可以讓學生做課堂作業。“課堂作業”顧名思義即在課堂上完成并得以反饋的作業，目的是鞏固課堂教學成果，促進課堂教學的有效性，從而提高學生的語文能力，培養學生的語文素養，實現三維目標的落實。在設計課堂作業時，教師要通過親自練習、提前練習等方式篩選出一些有代表性的且與當天所講內容相關的練習題，讓學生在練習中掌握積累學習語文的規律，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。要注意的是，在精選習題時，教師不僅要注意題量適度，還要注意照顧到不同層次的學生，既讓差生跳一跳就能摘到“果子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。

如在教學課文《生命生命》時，當學生對“生命是那險境中求生的飛蛾，是困境中不屈的瓜苗”這句話有了初步感知后，我設計了一個梯度課堂訓練，幫助學生進一步加深對生命的感悟：1.摘抄詞句；2.仿寫一件小事；3.寫一段關于生命的感言。在這個課堂訓練中，基礎較弱的學生可以摘抄感受到生命張力的詞語、句子，基礎較好的學生可以像作者一樣寫一件事，而能力較強的學生如果想挑戰下自己，則可以寫一段發自內心的對于生命的感悟的文字。

總之，教師要通過高效提問，保證學生的讀書時間和訓練時間，從而優化課堂教學，減輕學生的負擔，提高教學質量。

(責編：郝勛)